独立学院教师专业发展现状分析

2013-04-29陈宝琪

大学教育 2013年7期

关键词：教师专业发展独立学院现状

陈宝琪

[摘要]结合教师专业发展理论和独立学院教师专业发展的实际，以广东省某独立学院专职教师为研究对象，采用问卷调查、深度访谈、课堂观摩等研究方法，剖析独立学院教师专业发展现状及存在的问题，为后续研究及独立学院教师专业发展提供可靠依据。

[关键词]独立学院教师专业发展现状问题

[中图分类号] G528 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0015-03

一、引言

独立学院是我国高等教育改革中出现的一种新的办学形式。本研究的“独立学院”这一概念采用了国家教育部2008年2月出台的《独立学院设置与管理办法》（以下简称《办法》）中的规定，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。[1]自创办以来，独立学院发展迅速，已成为我国高教事业不可或缺的重要组成部分。由于独立学院发展历程较短，资源积累不足，目前没有比较成熟的模式可以借鉴，因而产生了诸多制约其发展的问题。其中，如何促进教师专业发展，建设一支适应独立学院发展的教师队伍已成为亟待解决的课题。

有学者认为，对教师专业发展的理解大致上可以分为两类：一类是将教师专业发展视为教师职业成为专门职业，并获得相应的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括教师专业的历史发展、社会地位、专业组织、专业守则等；另一类理解是关注教师的个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师的专业特性，如专业知识、专业情意、专业自我等。[2]然而独立学院又有其特殊性：相对于研究型公办高校而言，独立学院更多的是培养应用型人才，而不是学术型人才；相对于其他民办高校而言，独立学院又有着来自母体学校的大力支持和政府政策的鼓励等优势。本研究借鉴目前国内的理论研究成果，结合我国独立学院的特殊性，认为独立学院的“教师专业发展”是指教师为了更好履行教师职业的职责，做好教书育人工作，而在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善、更新和丰富的过程。本文以广东省某独立学院（以下简称Z学院）专职教师为研究对象，采用问卷调查、深度访谈、课堂观摩等研究方法，剖析独立学院教师专业发展现状及存在问题，为后续研究及独立学院教师专业发展提供可靠依据。

二、独立学院教师专业发展现状

本研究设计了一份调查问卷和访谈提纲。该问卷和提纲的设计均以教师专业发展相关理论为基础，从外部环境因素和教师自身因素两方面进行调查。本调查共发放问卷110份，回收108份，回收率为98.2%，有效问卷106份，有效率为98.1%。另外还抽选6位专职教师进行了深度访谈。

（一）教师整体专业发展现状

1.年龄结构。教师整体结构呈年轻化，老教师偏少，中年骨干教师严重不足。在本研究所调查的106名教师中，年龄在35岁以下的教师占了83 %。

2.职称结构。根据访谈得知，广东省独立学院专、兼职教师中，具有副高职称以上的教师大多数是来自母体学校、其他公办高校离退休人员或在职人员，普遍缺乏实力较强的中青年学科带头人。本研究发现在所调查的Z学院专职教师中，他们的职称结构主要以初、中级为主，其中初级占37.7%，讲师职称占56.6%。

3.学历结构。在调查样本中，Z学院的专职教师研究生学历为100%，其中5.66%的教师还获得了博士学位。

由此可见，该学院教师表现出学历层次高，但年纪较轻、入职时间短（多数教师是刚刚走上工作岗位的新任教师）、工作经验不足等特点。但他们都具备比较扎实的学科知识、专业基础和科研能力，这对于教师自身专业发展有着一定的促进作用。

4.教师整体的职业态度。教师的职业态度反映了教师的职业道德素质和心理品质。有学者研究表明，学生心目中优秀教师所具备的人格特征表现为三方面：处事热情、情绪稳定、待人亲切。[3]在高校中，教师的职业态度影响着学生的学习态度和学习效果。作为独立学院的教师，不仅应该把自己的工作作为一种职业，更应该把它当做毕生的事业。在问卷调查中，有49.06%的教师选择“当成终身职业，一定会好好干”，30.19%的教师认为“实现了早期梦想，但发现与当好一名教师的要求还有很大距离”，只有少数教师发现在独立学院任教并不理想，甚至把独立学院的工作作为过渡期或谋生的一种手段。由此可见，该学院大多数教师对自身职业满意度还是挺高的，也有少部分教师还处于迷茫状态。学院应该加大力度，通过各种途径提升教师的职业态度，以避免“迷茫状态”的扩散，鼓励教师自主提高教师专业发展。

（二）教师个体专业发展现状

1.专业发展的愿望和动机

从调查中可以发现，该学院有55%的教师对自身的专业发展不太满意，有改变专业现状的意愿。其中有32.08%的教师以前没有听说过教师专业发展这个概念，这表明部分教师对自身专业发展的意识不强。当被问及“您是否有进一步提高自身的专业发展的意向”时，94.34%的教师都有提高自身专业水平的意向，而且96.2%的教师对于自己未来的专业发展都有计划或想法。当被问到教师专业发展动机时，在被调查的106名教师中，有83.02%选择了“增长专业知识和能力”，有56.6%选择了“了解最新的教育理论和实践”，有49.06%选择了“提高学历”，有69.81%选择了“职称评定及加薪”，只有4人选择了“迫于学校要求”。可见，独立学院教师专业发展还有很大的开发空间。

2.专业发展的途径

通过问卷调查和深度访谈，本研究分别了解到了教师参加培训的类型以及参加培训的动力和目的。通过调查发现，除了岗前培训，该学院教师主要通过“学历培训”、“听学术讲座和教育报告”、“对自己的教学行为进行反思”、“校内交流与讨论”、“从事教育科研”等途径促进自身专业发展，也有部分教师获得“短期脱产进修”、“到企业考察学习”的机会。当被提及“参加培训的动力”时，有81.13%的教师选择了“自身专业发展的需要”，其主要目的更倾向于“接受新的教育理念”、“获得新知识与新技能”、“与同行有交流的机会”。

3.专业发展的效果

通过调查发现，有84.9%的教师认为岗前培训和校本培训对自身专业发展有一定的帮助，并有83.1%的教师选择参加这类型的培训；同时，有大部分教师认为听课和评课对自己的教学能力的提高有帮助。但有71.7%的教师表示自己所在系没有设立教研组，较少有机会与其他教师进行沟通讨论。由此可见，独立学院应该开展并鼓励教师参加各种研讨会，完善系部结构，开设教研组，为教师提供多样的互相沟通交流的渠道。

4.专业发展的期望

教师专业发展的途径有多个，从调查中可知，教师培训是重要途径之一，且其需求也比较强烈。教师希望通过培训获得多方面的发展机会。但在校本培训中，又有诸多困难制约着，如学校无相关政策支持、学校的氛围不好、工作量大及工作压力大等。同时，还有教师反映校本培训“无法调动教师个人的积极性”、“不能真正解决实际教学问题”、“学校不够了解教师的真正需求”等。部分教师还提出以下几点建议和期望：

第一，结合独立学院的实际，建立完善教师继续教育的鼓励机制，创造机会给教师到国内外高校培训进修，开展经验交流学习会。

第二，根据学校专业特点，联系相关企业，让教师能定期去企业实习参观，获得更多的实践经验，以便更好地从事教育教学工作。

第三，成立更多的教研组，让老教师指导年轻教师如何搞好教学和科研工作，相互学习，共同进步。

第四，学校应在资金和机会上增加投入，对专业的科研项目进行鼓励，并与时俱进，提供最新发展信息及模式支持专业发展。

三、独立学院教师专业发展存在的问题

（一）教师队伍结构不合理，教师流动性大

独立学院的师资队伍主要由学校自主招聘的专职教师和来自母体学校和其他公办院校的外聘教师组成。据访谈得知，Z学院的专职教师占总体教师人数的60%左右，且教师流动性大。究其原因，主要是独立学院用的是企业编制，基本工资较公办高校低，社会保障制度不完善，因而吸引不了优秀的毕业生。有些专职教师更是把独立学院作为考博或再就职的跳板。至于外聘教师，有部分是抱着赚钱的心态来上课的，责任心不强，很难保证教学质量。母体高校派来的任课教师知识底蕴深厚，但由于这些教师长期以来都面对重本的学生，其教学方法和内容并没有转变，始终和独立学院的人才培养目标存在一定的距离。随着独立学院的不断发展壮大，专职教师的比重呈上升趋势。

此外，Z学院教师的年龄结构和职称结构过于年轻化。该学院的专职教师大多数是刚毕业的硕士研究生，或是刚获得中级职称的青年教师。他们大部分具有较扎实的专业学科知识和比较强的科研能力，能熟练运用现代教育技术，但教学经验不足，教学质量不高，教师职业修养还需要进一步提高。该学院缺少的正是实力较强的中年骨干教师，无法形成传帮带的教师专业发展模式。

（二）管理体制不完善

独立学院是我国高等教育改革过程中出现的一个新生事物，政府部门对其管理的经验尚不足，出台的法规也不完善，且鼓励性的政策极少，这严重影响了独立学院的发展和壮大。

而学校内部管理体制的不健全，如教师培训少，职称评定困难，科研资金来源不足等问题，也是制约独立学院教师专业发展的因素之一。在调查中发现，很多教师反映学院存在不重视教师在职进修和培训，给予的外出培训交流机会比较少；科研项目少，经费不足等问题。

（三）教师自身存在问题

部分教师对自身的专业发展意识淡薄，积极性不高。如只注重学历、职称的提升，或只固守自己一贯的教学模式，缺乏改革创新意识；有的更是把教师职业作为一种谋生的手段，缺少对教师事业的热情。

综上所述，独立学院教师专业发展的内容包含多个方面。因此在后续的促进独立学院教师专业发展策略研究中，一方面要从横向角度，包括对教师的学科知识、教学技能、职业态度进行剖析，另一方面要从纵向角度，如政府层面、学校层面、教师个体层面等进一步突破。

[ 参考文献 ]

[1] 教育部.独立学院设置与管理办法[Z].教发[2008]26号.

[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005：91.

[3] 孙泽评.论高校教师的专业化目标[J].现代教育科学，2004，（69）.

[4] 张菊风.关于我国教师专业发展学术成果的分析与反思[J].教育实践与研究，2011，（2）.

[5] 王卫东.教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析[M].广州：暨南大学出版社，2007：1-2.