民主课堂

刘建　候宇　冉亚维

摘要：根据Freire（2005）所描述的那样，一个进步的课堂如果不把民主二字引入其中是不行的。作为未来的教育者，我们评价这种哲学是一种民主的哲学思想。在这种思想中，教师并不畏惧下放手中的一些权利给学生，由此课堂的民主性得以体现。在下文中，民主课堂的三个关键要素将被评析，权威性和权威机制的对比、师生关系以及社会公正。由于将在以后被反映出，所以要做到有权威首先要营造一种积极的师生关系，并且要保持一种积极的课堂氛围，对学生在种族、文化和社会背景等方面的独特性加以欢迎和尊重。本文的第二部分将对上述提到的三宗现象进行一个实际的课堂设计规划。

关键词：课堂民主性；社会正义；课堂民主

[中图分类号]： G642.421[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

菜鸟教师会面临课堂纪律的两难境地。我从一个较大的社会范畴来看，很明显，规则和法律都应该得以加强来保护每个公民的权利，并且确保每个公民都履行他们的义务。权威被建立使得我们不能侵犯他人自由。法律的却是可能会导致混乱和无政府化。

让我们回到课堂教学的环境中，大家普遍认为课堂就像一个小的社区一样。Vitto（2003）曾指出“以关系为主导的课堂必须满足学生对归属感、权利、自由、趣味及生存方面的基本心理需求”。对于先进课堂的菜鸟教师，他们要建立一个富于关怀、尊重的、有包容力的勤勤恳恳的学习者社区，在那里学生作为平等的个体享有平等的机会，并被他们自己的学习经验所掌控。这一学习目标也是新墨西哥州州立大学教育系希望他们的教授所完成的。相关能力第七条如是说道：“教师要区分学生的差异，并且要创造一种有益于促进学生积极联系和自我评价的环境”（1993.p.2）。可是，这样一种责任化很强的学习社区，如果不能在管的过严和管的过松之间找到一个平衡点的话，就很难被真正建立起来。要满足学生这些需求，教师必须要首先效验建立一个民主、安全和积极的学习环境所必需的权威现象的复杂性。

教师不能把混淆具有权威性和独裁这两个概念。有意识的完全控制和教师赋予学生的某种自大，不仅是学生控制自我行为的一种方式，而且也是学生“对教师的冷漠、过度遵循、不加评判的认证、缺乏对权威论述的抵制、自我克制和对自由的恐惧的表现”（Freire，2005）。

这也暗指了教师对他的学生否定了一切形式的民主。Freire论证了这种理论，并陈述道，真正的民主课堂“必须把独裁倾向、种族主义等，例如对那些和大多数人不同的人的民主、权利、自由的否定视为对基本人性的否定”（Freire，2005）。

我们也不能把对学生具有权威性和放弃对学生的管理混为一谈。此外，有一种因素也要被考虑进来，那就是在“教师放弃一部分权利并割让一部分决定权给学生的时候，学习效果会得到增强”（Weimer， 2002）。然而教师也要避免过度纵容学生，过度纵容是软弱和缺乏决断力的表现，但教师也要认可学生抒发心生、表达关注、兴趣和需求的权利。

表现权威性是赋予学生自由，但这是种有限的自由。的确，学生们再课堂上的自由要有一些限度，“这种限度让自由不至于变成无组织无纪律，使得教师的声音和学生的需求都限定在一定范围内，从而使课堂不会显得荒诞”（Freire， 2005）。

正确的课堂纪律只有在反应一个人的观点和信仰的时候才能得到体现，其态度会帮助或抑制学生的成长。作为一个进步的教师，我们必须明白“独裁主义和对学习热爱的培养是背道而驰的” （Singham， 2005）。唯有多年的从实践教学中总结的失败和成功的经验，才能让我们找到完全对学生的控制和对学生过度放纵的平衡点，由此我们来培养学生对学习的热爱。

要培养这种对学习的热爱，让学生把自身不同的社会文化背景带入课堂和学术活动中是至关重要的。依据Freire的理论，“把学生放入预先设定好的条件中，并不预先做出判断，是我们克服文化差异的钥匙”（Freire，2005）。

在之前引用的Freire的理论中，教师是作为预先设定好的个体，但并不做预判，所以教师能够克服文化上的偏见，从而创造出包括社会公正性在内的一个进步、民主的环境。教育是一个创造和促进社会正义的工具，并鼓励民主过程的参与（Nager & Shapiro， 2007）。确实，没有社会正义的存在，就谈不上民主。

以学生为主体的教师可以意识到学生会带着他们自己的涵义、信仰、理解和文化实践进入到课堂当中（Bransford， 1999）。为了未来社会正义所设计的课程安排和教室必须是基于学习和学习者这个中心来展开的，而且必须对学习的主体、学习原则以及学生、家庭因素和学校所处的社会环境都有深入的了解。

在这种具有社会正义性的教室中，课程设置和课堂实践必须扎根于学生的生活，教师工作要融入批判性思维的技巧，并做到多文化、促正义、参与性强、具有希望和远见的积极的变化缔造者。

参考文献：

1、Bransford， J. D.， Brown， A. L.， & Cocking， R. R. （Editors） （1999）. How people learn： Brain， mind， experience， and school. Committee on Developments in the Science of Learning

2、Freire， P. （1993）. Pedagogy of the oppressed. Translated by Myra Bergman Ramos. New York： Continuum.

3、 Freire， P. （2005）. Teachers as cultural workers： Letters to those who dare teach. Translated by Donaldo Macedo， Dake Koike， & Alexandre Oliveira， Boulder， CO： Westview Press

Singham， M. （May/June 2005）. Moving Away from the Authoritarian Classroom.

4、 Vitto， J. M. （2003）. Relationship-driven classroom management： Strategies that promote

student motivation. Thousand Oaks， CA： SAGE Publications.