框架理论在英语阅读教学中的应用

黄金芸

【摘 要】针对高中学生英语阅读语篇效率低的状况，本文主要根据Fillmore的框架理论来探讨从最基本的词句识解到阅读语篇的识解，在具体的教学中以学生为主体，根据学生的已有经验和知识，帮助学生构建框架并填充空白框架来获得完整的语篇理解。同时框架理论也指导英语教师能够根据具体的阅读教学工作，有针对性的组织框架理论在实际的英语阅读教学中的运用，以此提高教学效率。

【关键词】框架理论；框架；语篇识解

一、框架理论概述

“框架”概念来自20世纪30年代心理学家对记忆的研究。此后Fillmore把框架概念引入语言学研究领域，将其视为一个概念结构或经验空间，认为框架是人类经验的连贯组织形式。框架是一种认知模式，表征与特定出现的情景有关的知识和信念，可以看作一种描写认知语境的方法，这种认知语境为认知范畴提供背景知识并把认知范畴联系起来。根据框架语义学理论，词语一旦出现，就会固定在人们的经验与社会文化的习俗框架中。要理解词义或语篇，需要把相应的经验和框架联系起来，才能准确地获得词句、语篇的实际意义。

二、认知框架理论的词、句语义识解

词语的理解需要背景知识，这些背景知识就是语义框架。框架是理解和界定词义的基础，对框架内任何一个概念的理解都必须在对整个框架的理解下进行，每个单词均表征一个经验范畴，词义表征的建立必须根据说话人的生活体验框架。当框架中的任何一个概念被提及时，框架内其他的概念也都会被激活。

当然一个词可能形成多个框架，在具体的语境作用下，多个框架与语境互映，一旦其中任何一个框架被激活，就会达到词义的限制，从而完成句子语义的正确理解。在语义识解过程中，如果不考虑词语所处的语境，一味拘泥于词语的概念意义或表层意义，就无法准确理解句子的深层意义和作者的意图，语义识解行为就会归于失败。请看下面例子：

a.Our garden is overlooked from the neighbors balcony.

b.Her services have been overlooked by her superiors.

c.Mother overlooked her little son's fault.

d.He did not know he was being overlooked by the landlord.

a中的overlook在以上四个句子中分别表示不同的意义。所以我们必须根据具体的句意来理解。他们依次表示“俯瞰”；“忽视”；“宽恕，宽容”；“监视”。这就要求英语教师在进行单词教学的时候不能只是孤立地教授单词，而应该把单词放到具体的语境中要求学生去理解消化。

三、语篇语义识解

“认知框架”（schema）阅读理论强调阅读实质上是学生及其背景知识与阅读材料的文字信息交互作用的过程。根据认知框架理论，语篇的各成分应具有一定的逻辑联系，能彼此产生联想意义，框架之外的成分在没有充分理由的情况下是不能出现在语篇之中的。框架理论把语篇意义的形成看作是对框架成分的填充。当所有子框架中的成分都得到了填充时，语篇就是完整的。

Customer："I cannot sleep at night—the least little sound disturbs me.I'm a victim of insomnia.Even a cat on our back fence distresses me beyond words."

Druggist："This powder will be effective."

Customer："When do I take it？"

Druggist："You don't.Give it to the cat in milk."

在这段对话中，本应该解决顾客的失眠问题，结果药店老板把本不属于框架内的cat加入其中，因此造成了笑话。所以如果我们删除框架内的信息或者往框架内加入一些不相干的信息都会破坏框架的完整性。

认知框架中的信息给阅读预测提供依据，赋予读物意义。输入信息作为实例证实框架结构中的相关概念或填补框架的空白，当输入信息和学生的框架知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应。

It is said that can get the customers personal information under the rose.If they want to get it back，they should pay at least $19，000.If not，the information will be posted on some illegal websites.虽然语篇中的单词都熟悉，但是under the rose让人很费解，也会影响学生对语篇的理解。事实上它表达的意思是“秘密地，私下地”。

因此在阅读教学中，教师首先要弄清造成学生阅读困难的原因，是什么会引起他们误解或不解。按照“认知框架”阅读理论，导致学生理解困难和误解或不解的原因可能是：①“认知框架”的空乏，即读者缺少相应的“认知框架”或背景知识；②“认知框架”选择不当，学生可能具有相应的“认知框架”，但没有选择到合适的框架。结果误解了作者的本意；③“认知框架”没有得到激活，可能是阅读材料缺少足够的信息激活学生头脑中相应的“认知框架”。

综上所述，英语阅读是一个复杂的、多层次的认知过程，阅读不仅需要从句子中发现，还需要从学生储存的背景知识中导出。框架在阅读理解中的作用是帮助我们进行推理和加速阅读的过程。语言知识和情景框或背景知识都存在于人们的长时记忆中。在阅读中既要重视以框架理论为基础的阅读活动，也应该培养学生运用框架理论为基础的阅读活动的强烈意识。遵循学生的认知规律，根据阅读材料的题材和体裁及难易程度，找准切入点，激活学生相关话题的已有知识。在深化阅读教学中，巩固和丰富语言基础（语音、词汇及语法知识）通过大量的阅读，扩大学生的词汇量，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，巩固学生的基础知识并积累充足的框架信息；在语言输出过程中，力求让学生把学到的知识转化成其他各种能力。

【参考资料】

[1]Fillmore.C.J.Frames and the semantics of understanding【J】.1985

[2]汤天平.中学英语语篇教学中的图式建立【J】.安徽教育.2003

[3]普通高中课程标准试验教科书.人民教育出版社.2010

（作者单位：广东省惠州市仲恺中学）