正确认识语文课程任务

摘 要：许多关心语文教育的人士对语文教学的现状提出了自己的看法，但这些看法恰恰反映了人们对语文课程任务认识的不足。基础教育中的语文课程在学习方式、课程内容等方面有着与其它课程不同的特点。语文课程的任务是培养学生运用祖国语言文字的能力，文学、文章、文化等只是作为学生学习语言文字的媒介存在。高中语文课程开设选修课程体现了语文课程的任务具有基础性与选择性相统一的特点，为“培养小说家”提供了可能。

关键词：语文课程 语言文字运用 基础性 选择性

在语文学科教育硕士答辩时，有文学研究界的学者抛出“语文课为什么培养不出小说家”这样的问题，令在场的语文教育专家顿时愕然。很多人甚至是某些语文教师都有这样类似的疑惑，语文教学也常常因此饱受诟病。表面看来，这些问题好像一时难以反驳，然而细想来，这些认识经不起推敲，是很明显的外行话。泛泛而谈往往没有经过真正的调查。不过，抛开“语文课为什么培养不出小说家”这类提问是否严谨不说，这类话语恰恰反映了人们甚至是某些教师对语文课程认识的不足。

一、语文课程作为母语教育的一部分，学生学习方式有其特殊性

认为“语文课培养不出小说家”可能是认为学习语文课程像数学、物理等课程一样，是学生学习语文的唯一方式，其实不然。

语文课程作为母语教育的一部分和世界上其他国家的母语教育是类似的。第一，学生在没有入学之前就都会说话，说的就是母语，甚至有些还认识不少字。因为学生在入学之前就有了言语经验和思维能力，所以语文课程是在学生已有的言语经验基础上开展的。学生的天资不一，语言天赋不同，对其语文学习有着巨大的影响。第二，因为“生活处处是语文”，“语文学习的外延与生活的外延相等”[1]，因此学生不仅可以在课堂中学语文，还可以在家中、在社会上学习语文。生活中的语文和课程中的语文学习密不可分，所以学生在语文课程的学习之外也在不断的运用母语进行交流和学习。

同样是学习语言的课程，我国的英语课程是非母语课程，如果按照某些非语文教育专家学者的认识，那英语课程无论怎么样都是成功的，因为没有哪个学生的英语作文不是在课堂之上学会的。很明显，外语的学习学生之前是没有基础的，在现实中也基本不会使用外语。如果学生在英语课上不用功，一定是取得不了好成绩的。而有时候不怎么学语文课程的学生，其成绩却不怎么下降，这种例子比比皆是。虽然学生在语文课程中学到的语文更为系统和科学，但是和在其它地方学到的语文相比都可以提高学生语文运用的能力，在这一点上没有本质差别，这就是语文课程作为母语教育的特殊性。

二、语文课程作为学校教育的一部分，课程内容有其特殊性

很明显，认为“语文课应该培养文学家”的人一定是把语文理解成了“语言文学”，认为语文课就是教授“语言和文学”的课程，其实不然。

从语文课程内容看，高中偏重“语言文学”，因为文学是最高级的语言，适应学生更高的语言发展需求的文学作品往往被选作课文也是必须的。但是，语文教材中的课文只是作为教师和学生开展教学活动的语言文字运用的范例，语文课程是把用以表达内容的祖国语言文字及语言文字运用作为课程的主要任务，学生受到的文学熏陶只能作为语文课程的“副产品”存在。上世纪50年代曾有过“汉语”“文学”分科，反映了当时人们对语文理解的偏颇，因而很快被废止。小说家的成长需要一个人阅历、灵感、悟性等一系列主观条件，期望主要依靠外力“培养”小说家只能是一厢情愿的事。在这一点上，不光基础教育的语文课不能做到，大学里的“文学课”也难以胜任。

语文课程是学校教育的一部分，和其他课程相比，有其特殊性。同样一篇语言材料，语文课程重点在学习其语言文字的运用，而其他课程则是学习语言材料的内容。比如《鸿门宴》这篇文章，学生在历史课上往往学习其人物、事件关系，是对文章某些内容的关注。而语文课程则更关注其表达内容的形式，即语言文字。中学语文课本中有科普文，学习科技文重点在于理解和运用其中用于表达内容的语言文字形式，其中的内容不是学习的重点，仅在影响阅读时学习即可。试想，如果教师在语文课程中把科普文的每一个概念都讲一遍，岂不是上成了科学课？同理，学生在数学、科学等课程中也可以通过教师生动的讲授学到语文，但那不是那些课程的主要任务。

三、语文课程的任务：基础性与选择性统一

正确把握语文课程的任务应该成为广大合格的语文教师的基本标准，只有这样才能从繁多的质疑中保持清醒，激浊扬清，上出具有“语文味”的语文课来。

尽管语文课程系统理论的建设尚需时日，但语文课程的实施不能仅仅建立在对语文的经验理解基础之上。应当明确指出的是，新课程改革虽然鼓励探索语文课程的创新，但也为语文课程的实施设置了“底线”，即《全日制义务教育语文课程标准》和《全日制高中语文课程标准（实验）》（统称《语文课程标准》）。《语文课程标准》是国家对基础教育语文课程的“标准”，只有符合《语文课程标准》要求的语文课程才是合格的。《全日制义务教育语文课程标准》规定，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[2]。任何事物都是内容与形式的统一，“文学”“文章”“文化”等主要是作为学生学习语言文字运用的媒介存在的，在必要时让学生学习这些内容，而不是以学习这些内容为主。可见语文课程是学生学习祖国语言的课程，而并非是“培养小说家”的课程。语文课程是要让学生徜徉在语言的海洋，而不是文学、文章和文化的海洋。

最为重要的是，语文课程与其他课程一样要“面向全体学生”，这是基础教育的原则。每个人有每个人的选择，但语文课程是要面对全体学生的，要让他们具备适应社会发展的全面的语文素养，这就是语文课程的基础性。当然，“语文课培养不出小说家”反映了许多热心人士对语文课程的关心，语文课程应该在满足不同学生语文学习的需求上做出努力。正因为如此，新课程改革中，高中语文课程根据“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”的要求开设选修课程，下设“诗歌与散文”“小说与戏剧”等五个系列的课程，可以满足学生的不同需要[3]。

总体来看，义务教育语文课程虽然不排斥选择性但主要体现了基础性，高中语文课程则更多地体现了选择性，因而，语文课程的任务是基础性与选择性的统一。在使学生具备基本的语文素养基础上，语文课程也为学生有所侧重地发展语文能力提供了可能。随着高中语文课程选择性的加强，语文课程一定可以为“想做小说家的学生”做好“引路人”。

注释：

[1]参见《语文学习》封面。

[2]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版，第1页。

[3]参见《全日制普通高中语文课程标准（实验）》。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（张喜泉 山东省聊城大学文学院 252059）