数学课堂教学的自然和谐

褚福连

数学教学既是一个认识过程，也是情感的活动过程，认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体。课堂教学中无论是形式还是内容都处于“自然而和谐”状态是完成教学任务，提高教学质量的有力保证。而教师的仪表与教态、教师的教学语言和启发式教学的运用时构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素。下面就这三个方面谈谈营造“自然与和谐”的方法。

一、教师的仪表与教态

人的仪表包括身材、相貌和服装等几个个方面。前者是人固有的生理条件所决定的，一般难以改变。而服装，亦即装饰是整个仪表美的重要内容，它是增加身材美、容貌美的条件。教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境。其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感。同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果。如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成。因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取。

另外，教师的教态对营造课堂的自然與和谐有不可低估的作用。教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台。切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快。开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松，舒适的气氛中学习。在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满。在运用手势和站立，行走上要处理得体。我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无。动作自然，不致分散学生的注意力。教师可站着讲，也可以边走边讲，但在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线。站立时要给学生一种自然、轩昂、生气勃勃的印象。行走时可在讲台上行走，也可走下讲台但应显得从容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡。

二、教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过分。因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响到教学效果。为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下工夫。

首先，教师的语言要明白，简练。说话明白是教师语言的起码要求。教师讲课时，要恰到其分的遣词造句，准确的讲清楚各种概念、公式和定理。就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思。这就要求教师吃透教材和了解学生。那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现。

语言简练，就是指教学语言的“少而精”要言而不繁，恰到好处，不滥用语言。数学的定义、定理和公式本来就是精炼，简洁而明快的。教师应抓住内容的重点、难点，言简意赅有有的放矢地讲解，这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担。

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味。我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心里特征出发，不但要善于说理，而且富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。数学教学要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课时声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态。

教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙的控制和调节，使之快慢得当，高低适宜。教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。特别是教材的重点，难点或关键的地方，教师的语言应该放慢语言应该加重，应该有高低、有停顿。达到师生的双边活动自然、和谐的目的。

三、启发式教学的自然与和谐

现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学原则。贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过质疑激发学生的认识冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向。同时，应当坚持面向全体学生和因材施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利的开展思维活动然而，我们反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势，做表面文章之味。

为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力。

概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性。

解题教学重视分析、启发思维。要求学生以大众心理，常规方法处理教学问题。对特殊方法与技巧可介绍，但要适可而止。在为什么这样思考，怎样思考上下功夫。

课堂提问或是有疑而问，或是让学生思维引向深入，防止“无病呻吟”，无故发问。多个别发问，少集体作答，多给学生思考不草草收兵。要照顾学生的认知结构和认知能力提问，要重视提问的作用，切忌问题提的过深，过全，过多。

教师应自觉培养自己驾驶课堂的能力当启发式教学未按原定方向进行时，教师应沉着，冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动，在另一种情境中调动学生的积极性完成教学任务。

总而言之，课堂教学形式上的自然、和谐内容上的舒展自如，与教师的仪表教态，教师的教学语言和启发式教学的运用有密切关系。而怎样使课堂在自然和谐的气氛中进行，保证教学质量，是我们同仁值得研究的一个课题。