轻负高质的体验型教学设计理念

崔平波

【摘要】工作纸的设计主要体现出对学生的自主学习的设计与课堂的优化教学设计.从而对课堂增效，对学生的主体性增效，提高质量，减轻学生的精神、学业负担.

【关键词】工作纸；自主学习；实践

体验型课堂是一种有目的的教学活动，要引导学生通过实践体验去探索知识意义，获取经验.一是吸取显性的意义知识，可以通过“传播——生存”增长知识，需要体验学习，当然，这并不排斥有意义的接受式学习；二是感悟默契的经验知识，这种隐性的知识，很难传递，只有通过“活动——体悟”体验学习来获得.因此，体验型课堂教学是体验学习教育理论的有益实践. 为了实现轻负高质的教育思想，我们提出宽松教育环境是增效的氧气，明确学生主体是增效的动力，立足于课堂是增效的关键，所以教师以如何利用课堂教学来达到减负的目的成为关键，于是，我们借助于一张纸来改善课堂教学.

鉴于自主学习、体验学习的基本理论，笔者在具体的课堂教学设计了如下的教学程序，即以：自主学习——探索体验——合作总结——拓展提高.

一、自主学习，主体体现

现代的教育要强调以“人”为本，以“学生”为主，即强调学生主观能动性的体现，要让学生在素质教育的具体活动中，发挥主体的作用.那么自主学习的理念就成为我们教育的最基本的指导思想.因而用自主学习的教育实践来指导我们的教学，尝试让学生真正成为学习的主体、教育的主人，就成为我们研究的主要方向.

“课前准备”是自主学习的第一环节，以往教学中很多老师也要求学生要预习，然而大多数学生总是养不成预习的习惯，因为学生不能真正明确预习的方向与实际的需求，当然很难做到实处， 而课堂工作纸教学，恰好解决了学生的预习方向和实际的需求.

课堂工作纸中 “课前准备”是我们教学设计的重中之重，也是我们设计、创造让学生真正做到自主学习环境的一大环节.一般地，我们设计：

1.教案学案并用，给学生预习的方向

教案学案并用，就是课堂工作纸既是教师的教案，又是学生的学案，因此，教师在课堂工作纸中明确体现了教师对教材的分析、把握以及教学的要求、目标.也明确了对学生的学习要求.以往教学中，学生见不到教师的教案，得不到教师的提前引导，学生只能自己去把握教材，预习就没有了方向，学生当然就没有了预习的动力.而课堂工作纸的设计开门见山的阐述了本节课的学习目标以及本节课的重难点，让学生知道整堂课要解决问题以及解决问题的方法是什么，于是学生就有了预习的动力和方法，当然喜欢积极主动地去预习.

课堂工作纸另外起到备忘本的作用.学生在课堂上把要点记在工作纸上，让学生养成良好的学习习惯，再把工作纸装订成册，这样就拥有一本很好的记录备忘本和好题精集册.

2.填一填练一练 给学生预习的方法

学生的预习工作，既让学生初步掌握了教学内容，也减轻了课堂教学负担.因为学生在预习过程中若了解了一些基本感念，掌握了一些解题思路，那么教师在课堂教学中就可以减少时间再去讲那简单的概念，若了解了一些重要的公式与解题方法，那么便于学生的理解与记忆，这样也大大减轻了教师的教学负担，于是就有更多的时间留给展开课堂探索教学活动.为了体现预习的有效性，课堂工作纸设计了填一两个空或计算几道练习，内容一般是该节课的基本概念或重要的公式.对学生的预习提出了要求，在主动积极预习过程中也蕴含有被动预习设计.此时，要控制题目量与题目要求，要做到让学生在已有的知识经验中去解决，要让学生乐学，让学生体会自己能成功地做到，从而感受到自己学数学的价值.通过一学期的体验教学，发现，如果教师的设计满足学生5—10分钟的自习后能完成“课前准备”的作业，那预习就成功了，有效了.

3.强化反思质疑，给学生预习的空间

我们的课堂工作纸，对学生的自主学习有个小结设计，形式是一句话，以填空的形式出现的，如：你的疑问是 ？ 如：学生在预习一元一次不等式（2）的过程中，对质疑问题学生是这样提出的：一元一次不等式的解法与解一元一次方程一样吗？又有：解一元一次方程要注意什么？我怎样算是学会了解一元一次不等式？为什么要学一元一次不等式？解一元一次不等式有什么好方法与技巧吗？我们这样设计的目的是：其一，检查学生对自主学习的深入程度.其二，学生在看问题过程中，有什么想法.其三，看学生对内容的理解程度与看问题的角度.老师了解了学生存在的疑问之后，才能更好地设计课堂，对解决问题的目的更加明确，对教学设计也有了方向.

二、解决质疑，勇敢探索

自主实践过程也是学生进入实验角色后，大脑通过看、听、尝、触、嗅、做、想等手段吸收信息.学生通过自己的动手操作，亲自发现了某些规律与结论，（亲历某些规律与结论的发生这又是一个自主学习的亮点）从而加深了对一些概念的理解，加强了一些性质与结论的理解、掌握与记忆.从而让学生领悟了数和理的联系，把数学领回家.