正视城乡学生语文水平差异优化课堂教学设计

高小欢

摘要：据有关研究显示，义务教育阶段城乡初中学生语文学科学业水平存在较大的差异，在语文水平最重要的“识字与写字”、“积累与阅读”、“写作”三项中，差异水平超过5%，“解决问题”、“整体感知”、“形成解释”这三项属于语文知识理解运用领域的评价项，差异水平更是超过10%。本文对城乡学生语文水平的差异现状进行了分析，并就如何缩小差异提出了自己的看法。

关键词：义务教育；初中语文；城乡差异；教学设计

一、造成城乡学生语文水平差异的原因

（一）形成城乡学生语文水平差异的客观原因

城乡学生语文水平差异是一个长期存在的现象，这里既有历史的原因、国家政策的原因、也和学生的生活社会环境密切相关。

国家长期重视城市教育，农村教育整体水平长期低于城市。在解放初期，为了支持城市工业发展，国家将有限的教育资源几乎全部投向城市；六十年代的重点学校建设，更是进一步拉大了城乡教育的差距。在改革开放之前和之后相当长一段时间，我国的教育目标是 “农村学生安守农村、城市学生进厂工作”；在改革开放的初期，当时的国家领导人赵紫阳提出：要将有限的教育资源全部投入到教育基础较好的地区，对经济基础好的地区投入更多教育资源。导致在改革开放后三十年的今天，城乡教育差距不但没有缩小，甚至进一步扩大。随着城镇化的进一步发展，众多乡村中学将自动消失，全部集中到城市学习，只有实现了这一步，才能彻底解决城乡教育的差别。

（二）课堂教学是导致城乡学生语文水平差异的关键因素

城乡初中学生语文水平差别存在多个客观原因，但关键的因素还是课堂教学的差异。通過对城乡学校课堂教学活动的观察比较，可以发现以下两个因素对城乡初中生的语文水平构成实质性的影响。

1. 教师对教材文本理解存在偏差，较少关注教材内文之间的联系。教材是教学活动的最重要素材，教材的编排充分适应了时代和学生思想的变化趋势，教师需要对教材文本透彻理解，并将自己的理解在课堂教学中传递给学生。但如果教师对教材文本理解出现偏差，也将导致学生对教材文本理解的不准确、不到位。例如在八年级的语文教材中有一个说明文单元，其中包含有四篇文章，有些教师就简单理解，将这几篇说明文的教学目标都确定为把握说明对象的特征以及对对象的说明顺序。将教材文本简单化，将不同内容的教材文本同一化，对于学生理解能力的培养有害无益，只有充分重视这一单元四篇文章的差别，让学生用心体会、深化理解教材文本，注意说明文不同说明方法之间的内在联系，才能提升学生发现、理解进而创造（写作）的能力。

2. 教师缺乏科学有效的课堂设计能力，课堂教学活动对学生的指导没有方向感和层次感。课堂教学的重要目标是要培养学生对语文知识的理解并加以运用，而在某些教师的教学实践中，由于课堂设计能力不足，导致学生对课堂教学活动的方向、层次无法把握。例如在进行七年级上册《回忆我的母亲》的教学时，教师要求学生按照“刻画细腻、符合人物形象以及语言和文章一致”的要求补充课文中朱德的心理活动。本来这一要求对于学生理解课文并运用课文具有极佳的示范意义，但老师却没有对学生的众多答案具体分析，只是一味肯定学生答案，并没有对不符合指导方向的答案进行厘清。在该文的最后一节讲解课时，教师设计了三个目的相同的写作环节，没有突出环节与环节之间的层次，导致学生对教材的了解过于肤浅，没有体会教材文本错落有致的优美意境。

二、优化教学设计，缩小城乡中学语文水平的差异

针对乡镇中学语文课堂教学的现状分析及思考，可以进行一下几方面的干预策略：

1.正视城乡初中生语文水平的差异，在充分考虑学生认知水平的基础上，基于教材的不同特点，确立适宜的教学内容。语文教材无非是文本例子，将教材文本例子教给学生什么是课堂教学的首要问题。例如部分教师过于强调机械阅读对学生的重要性，背诵往往成为教师教学的首要问题，忽略了“教什么”。建议教师可以改变朗诵的方式，将教学目标分解，让学生的每一次朗读都带着目标和任务去进行，可以让学生在朗读中步步走入文本，提升对教材文本的更深理解。

2.确立适宜的教学内容要从初中语文教材的实际出发，要以教材整体的框架为基础。初中语文教材内容是逐步深入的，他们通过教学目标来引导。确立适宜的教学内容，要充分理解不同阶段的教学目标以及之间的递进关系、把握同一阶段单元与单元之间的联系、同一单元不同文本的区别与联系。例如在进行七年级第二单元的学习时，教学的重点一是要从情感态度与价值观出发，让学生切实体会“爱”这一伟大感情；二是从语文知识点、语文技能以及运用出发，要求了解叙述的具体表达方式并加以运用，掌握记叙文的语言表达特点。这一单元的《我的老师》就充分体现了人间的至情至爱，作者语言运用娴熟，对心理活动刻画活灵活现，让所有人感同身受，这些都是课堂教学的重点内容。

3.优化教学设计，注重言语实践。教学设计是课堂教学活动的主线和灵魂，在确定适宜的教学内容之后，还需要采取一定的教学策略来实现，优化教学设计，可以将教学内容与教学策略有机结合，共同来完成教学目标。例如在进行《回忆我的母亲》的教学设计时，一是要对符合“刻画细腻”的朱德心理描写的答案进行具体讲解，通过分析答案是否“符合人物形象”来考察学生对文章中人物的描述掌握，通过判断“语言与文章一致”，来引导学生对文章整体线索的把握。

参考文献：

[1]范艳玲.我国城乡教育差异的制度分析[J].濮阳职业技术学院学报，2007（1）.

（作者单位：广东省紫金县柏埔中学）