提高中学生英语听力能力的点滴尝试

高海燕

【摘 要】听力是学生学习英语时，重要的语言输入途径，是学生提高说、读、写等技能的基础。然而，现在中学生英语听力能力不高的状况，已经影响了学生英语学习能力的全面提高。为此，笔者根据自己的教学尝试，探索提高中学生英语听力能力行之有效的教学策略。

【关键词】提高；英语听力能力；尝试

英语学习的目标是交流，要实现对英语的运用自如，学习者首先要有大量的语言信息储备，即语言输入，而听力正是我们获取语言输入的重要途径。在中考中，听力也是必考部分，但它的得分率却相对偏低。学生听力能力的落后，也影响了其在英语学习中说、读、写技能的提高。目前，初中阶段的英语教学课程设计，没有专门的听力课，也没有与之配套的听力教材。因此，想要提高学生的听力能力，就要找到切实行之有效的英语听力教学策略。为此，笔者以自己所教授的两个班级的学生作为研究对象，做了以下几点尝试。

一、前期准备

（一）夯实基础，把好词汇关

词汇，是语言学习的基础，更是提高听力的基础。词汇发音的准确性，会直接影响学生听力的准确性；而词汇量的多少，直接决定学生对听力材料的理解程度。所以，突破听力障碍的第一步就是要把好词汇这道关。首先，训练学生读准单词的音。在教授词汇的过程中，鼓励学生大胆的自己去尝试拼读每个新单词。其次，引导学生发现、总结单词发音与拼写之间的关系，找出规律，提高单词的拼写准确率。

（二）让“读与诵”为听搭桥铺路

让“读与诵”为听搭桥铺路，诵，自然指背诵；但这里所说的“读”，却不是阅读，而是朗读。阅读是学生输出所学知识的能力体现，朗读则和背诵一样，更多的是有利于信息的输入。朗读和背诵，在练习学生发音、语音、语调的同时，还可以培养语感，提高记忆能力。对于成绩较好的学生，每天布置他们背诵一篇课文。而对于大部分成绩中等偏下的学生来说，背诵是一件痛苦的事情。那么，我会让他们朗读规定的内容，并翻译出来。这样，学生不仅练习了发音，还训练了对句子、文章的理解。

（三）学生情绪准备

心理学家说过，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有直接关系。所以，当人的情绪处于极度紧张焦虑，或极度放松懈怠的状态下，就很难再去接收其他信息。在训练听力前，要给学生充分的时间阅读听力题目，并引导学生通过听力的题目，大胆的猜测听力材料的可能内容。由无准备的听，变成有准备的听。通过阅读题目和猜测听力内容，学生的紧张心理得到缓解，放松的学生在身边同学的影响下，逐渐进入准备状态。

二、具体尝试

（一）优化现有资源，发挥课堂教学效率

现在我们使用的教材是人教版《新目标Go for it！》，教材里面有三部分听力内容，Section A 中有1b和2a、2b两块材料，相应题目在设计上是由易到难；Section B中只有一份听力内容，题目难度与Section A 的2a， 2b的相当。这三部分听力材料的设置，以及学生练习册上的听力测试部分，就是现在学生的听力素材。面对如此少的听力资源，我不禁思考：怎样才能让它们尽其所能，最大限度的为提高学生的英语听力能力服务呢？

要利用好课本上的有限资源，充分发挥课堂教学的优势。曾经，在英语教学中，我只是习惯性的按照教材的听力素材，进行操练。慢慢地，我发现很多学生不再像开始时认真的练习，而是直接看后面的听力原文；更有甚者，直接抄袭教学参考书里的答案。面对这些情况，我不得不思考，如何让课堂的听力训练行之有效？想到考试时学生严肃认真的态度，我决定改编听力题目。我把课本的听力内容改成选择题，或者听力填空题，然后印发给学生。为了防止学生照着听力原文答题，就要严格控制审题的时间和播放次数。为了让学生正视这些训练，每次听完，我会抽查个别几个同学的答卷，好的表扬、奖励。这样，学生对听力训练的热情被调动起来了，课堂的训练效果也实现了。

（二）精听与泛听相结合的集中训练

升入初三年级，学校特别加了一节英语辅导课，这可是一个集中训练学生听力的好机会。泛听可以加强发音练习，也可以使学生逐渐适应快速的语流，从而弥补由于语速太快而不能理解的听力材料内容及含义的不足。要提高学生的听力能力，首先要实现学生对听力内容的理解。所以，我把听力训练的首要任务定为泛听训练。泛听训练侧重听的“量”，目的是理解听力材料的大意。为克服学生的心理障碍，在材料的选择上，要由简到难，循序渐进。通过一次次成功经验的累积，树立学生信心。这样训练了一个多月后，我发现学生慢慢地能把大部分的原句复述出来了，于是，下一项训练开始了。

精听训练强调听的“质”。精听不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。经过前期的泛听训练，学生已基本可以适应各种语速的听力，播放的听力材料，第一遍大部分学生能理解其大意。第二次播放，我要求学生把听到的每一句话写下来。对于接受能力较差的学生，我会把听力材料发给他们，让他们每周做一篇这样的练习交给我。精听与泛听相结合的训练方式，不仅使学生克服了心理障碍，也学会了练习听力的技巧。

（三）化整为零，巧用早午读

朱作仁曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”早读的时候，正是学生记忆力最好的时候，学生在读的同时也在听，同样有利于听力的训练。至于午读，更多的时候，我不会安排学生朗读，因为经过一个上午的学习，学生在下午上课前基本是困倦的，这时候读书也不会有太好的效果。所以，我选择播放下载的英文原声动画片（无字幕）给学生看，或者是下载英语小故事给学生听，或者学习一首英文歌曲，让他们模仿。这些内容的安排，让他们了解对地道的英语发音，从而推动学生继续坚持提高听力能力的训练。当学生开心地告诉我，他在看英文电影《Spiderman》，能听懂很多对话时，我知道，自己的训练有了一定的成效。

三、体会

冰冻三尺，非一日之寒。学生英语听力能力的提高，也不是一日或者几天的训练就能速成的。除了上述的训练方式，我还在学生的作业里加多一项，每星期练习听力两次，并记录在作业本上，定期检查。经过一个学期的训练，在学期末的英语测验中，学生的听力成绩有了很大进步。俗话说，功到自然成，未来的教学中，我将继续坚持不断尝试和探索，努力实现学生英语听力能力的全面提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011

[2]葆青.英语语音简明教程[M].商务印书馆，1979

[3]胡文仲.怎样抓好听说[J].英语学习，1984

[4]张兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1996