唤醒式朗读教学探讨

朱培飞

摘 要：朗读是学习语文的重要方法。但在教学中却存在许多不和谐的现象，主要出在情感落实不到位的问题上，希望通过各种方式唤醒并潜入学生的主观感受，从而更好地理解文本，读出潜藏在作者文字背后的情感，就此点展开一些浅层次的探讨。

关键词：朗读；情感；唤醒；生活体验

“朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段，既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。”新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

一、文章有意，读者无情

就目前的教育现状而言，几乎堂堂语文课上都有“读”，但却未必有“朗读”。读课文时，学生要么一词一顿拖调子，要么词语连成一片无停顿。无轻重缓急，无感情起伏，根本反映不出学生对课文的理解。特别清晰地记得几年前在教学《荷叶母亲》时的情景，由于对深入文本抓关键字词让学生理解这种方式的理解模糊，再加上学生年纪小生活经历单薄，根本无法理解冰心老人在经历岁月磨炼后顿悟母亲对自己无时无处的关怀之情，在对本文最后一句不仅没读出深情反而引起哄堂大笑。

课后我反复反思，为什么会出现这种情况，别无其他，不外乎“情”。那么，学生在情感不到位的时候无法落实朗读，我们的老师就一定做到位了，未必。作为一位教师，并且是语文教师，在文本理解的方面，在情感的落脚点方面，我想应该都是没问题的。但是，自己能理解并不代表我们能将学生带到相应的情感世界，如何引导成了我们大家都需思考的问题。

二、情从何来，生活予之

早在一千多年前，刘勰在《文心雕龙》中就提出“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是说文章无论从作者还是读者的角度分析，都与情关系密切。

学生的情感需要唤醒！

如何才能创设恰当的情境，唤醒学生心里最真实的情感呢？生活，是个最好的百宝箱。

上学期，我着手准备上《春酒》一课。《春酒》是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，寫自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。情感虽深但如何才能让学生真切地体会并且融入朗读呢？我把目标定在了学生的生活体验上。如：

师：同学们小时候曾有偷偷做过什么事情吗？

生：老师我有。小时候妈妈给的零花钱花完了又想吃糖，无意间发现有种感冒药外面的糖衣是甜甜的，就常假装自己感冒了，吃了外面那层再偷偷扔掉。有一次偷偷去拿了两粒，刚吮吸了那层甜甜的妈妈就回来了，害的我只能乖乖把剩下的药给吞了，苦死我了！

话音未落，班里同学笑翻了，而那位同学撅着嘴，眉头拧在一起，似乎还在回味当时的情景。

我继而让他用偷偷的心情读一读这个句子。

结果竟然读得很棒，赢得了同学们的一致掌声。而平时他几乎都没在课堂上发过言。

三、他山之石，可以攻玉

唤醒学生最真实的生活体验，才能更好地调动感情，激起内心的感情共鸣，但对于一个十几岁的孩子而言，生活阅历毕竟是简单的，不是所有文学作品中所体现的情感都能通过激发学生现有的生活体验而感受。于是，我们还要借助于许多外在的形式帮助学生弥补阅历上的空白。

1.图片、影像唤醒情感

我们在进行朗读指导时，要充分利用图片为学生朗读课文作好情感上的铺垫，让图片带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤、一同思考。

2.重视音乐的力量

音乐是一门高尚而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。

在教学《盲孩子和他的影子》中，我借用了歌曲《隐形的翅膀》，学生便能较快地走进盲孩子自强不息的内心世界，虽然不能用很精确的语言表达出盲孩子身为带有缺陷的弱势群体的奋斗历程，但他们能感受得到，我想离我们的学习目标近了许多。

可见，音乐的感染力是何其强大啊，能唤出学生从未经历的情感体验。

3.借其他文学作品之东风

古人说：“读万卷书，行万里路。”个人经历有限但阅书可以无限。学生可以通过现有阅读而进行迁移，从而达到对新作品的理解。

在《乡愁》一文的教学中，介入了《相思》和席慕容的《乡愁》，通过较为浅显易懂的作品帮助学生达到理解晦涩内容的目的，激发他们对乡愁的感受，从而强化朗读。

唤醒并潜入自己的内心感受，亦可读出他人的世界！

参考文献：

[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].广西：广西教育出版社，2004.

[2]符冬莹.让琅琅书声重返语文课堂[J].华中师范大学出版社，2007.

[3]陈日亮.如是我读[M].上海：华东师范大学出版社，2011-01.

（作者单位 浙江省永嘉县鹤盛镇中学）