基于任务驱动教学法的小组教学法实施的研究

曲庆峰

摘 要：针对理工类工业设计专业学生的特点，提出了基于任务驱动教学法的小组教学法，将两种方法加以结合弥补各自的缺点。并以专业课“CI设计”为例，通过设定学生熟悉的设计任务，结合小组合作的方式，达到完成学习任务、掌握专业知识和设计技法的目的。最后通过总结课程实施效果，在专业内外提升学生能力及自我认同感，教师教学与学生学习的主动性都得以激发，对提高工业设计专业教学质量起到积极的意义。

关键词：任务驱动法；小组教学；工业设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0266-02

引言

在我国工业设计是一门相对而言尚为年轻的学科，相对于一些传统的学科，工业设计的人才培养模式及教学方法，一直处于不断的探索与改革过程中。在这个过程中，大量的模式与方法被提出，究其原因，是由于我国各个高校开设工业设计的动机、专业方向的定位各有不同所致。例如从生源方面来说，在国内工业设计的学生就可以分为艺术类及工科类，而分别招收这两类学生为主的高校，在专业教学计划及人才培养目标上就可以看出明显的差别。因此，结合高校自身特色、生源特点，在大量的教学模式与方法中选择合适的一种或多种，才能在完成基本教学目的的同时，培养出各有特色的工业设计学生。

工业设计专业的教学改革，除了在教学理念上进行转变外，另一个途径就是改革授课方式。用能体现专业特色的授课方式来替代传统授课方式，提高学生的创造性思维能力。由于当前传统的普及教育模式，导致理工类学生普遍存在美学知识薄弱、造型能力低的弱点，同时形象思维能力欠缺。这使得他们创新能力低下。而且由于自身设定目标能力较弱，因此采用传统的教学方法传授学生理论知识，结合学生自身兴趣及意愿决定设计主题，完成设计项目的这种模式，变得难以取得理想的效果。但是理工类工业设计专业的学生又有其自身的优势，比如理工科知识全面，逻辑思维较强。如果能选择使用一些他们习惯的逻辑方式来传授知识，他们接受起来不但迅速，同时也提高知识技能运用的程度。

在通过比较一些方法之后，本文选择以任务驱动法模式下小组教学的方式，来进行教学活动，提高学生的专业能力。

一、任务驱动法与小组教学法

传统模式下的任务驱动法是将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，通过完成设定的任务作为学习的过程，使学生最终获得知识。在这种方法中，教师的引导、合适的资料、具体可操作的任务，对最终学生是否可以顺利完成任务并获得知识，起到至关重要的作用。这种方法的优点是目的性强，而缺点是通常完成的任务对象是学生个人，一个学生完成一个相对独立的任务流程，在过程中学生只需要关注自身的情况，学生之间并无联系，更谈不上沟通与交流。而工业设计专业在人才培养的目标上，一直都将学生协作能力和沟通交流能力列为重要能力。因此单一地运用任务驱动法，并不适合工业设计专业课程。

而传统的工业设计专业教学过程中，一般都会采用小组教学法。小组教学主要是根据课程内容和目标，将学生按照一定的标准（可以采取自愿分组，或者教师根据学生能力进行配组），根据完成任务所需的人数分成若干小组，以合作的方式完成项目任务。这种方法的优势在于，整个学习过程中信息资料和学习过程共享。学生之间为了完成任务，需要进行更多的直接交流；任务资料通过共享的方式，可以在很大程度上节约时间成本。这些都有利于培养学生之间的沟通能力。并且可以通过小组成员的多样性，起到优势互补的效果，利于每个学生发现自身的优势及特点，增强自信心、提高学习的积极性。而小组教学法的缺点也比较明显，主要表现为参与度不平衡。一般来说，如果小组成员中能力差异比较明显，程度较好或者活泼的学生参与度较高，小组的进行方向很容易受到部分小组成员掌控，合作的优势无法得以体现，从而使那些被动接受“操控”的学生参与的兴致越来越低。小组合作法的优势无法得以体现。

比较和分析上述两种方法的优缺点，本文以工业设计专业课程“CI设计”为例，采用任务驱动法提出设计任务，结合小组教学法，以学生自愿分组的方式，给每个小组设定相对独立且难度相似的任务，最终以提交设计方案的方式完成教学，并以自评及展览的形式作为评估效果的依据。

二、教学方式实施探索

工业设计专业的目标是培养学生学习从功能、造型、色彩到系统设计所具备的基础理论、基本技能；学习创新设计的基本原理与法则；运用计算机辅助软件进行设计表现；培养学生的创造能力、表现能力、审美能力、管理能力以及综合评价能力等。即不仅要有创新的思想和解决问题的能力，可以利用效果图展示自己的设计，还要有很好的表达能力，可以通过说话去表达设计、说服别人。本文“CI设计”课程内容的安排均以培养上述目标为依据。

文字与标志是CI设计的基础要素部分，此处先以全班理论授课的形式展开。教师在一定的学时之内，向学生传授标志设计、文字设计及CI设计的相关知识。具体内容为了解标志、文字、CI设计的含义、起源、发展历史以及现状与趋势，熟悉标志及文字创意的基本特征、图文编排的方法及要点、印刷的基本知识等。并结合大量标志例子，讲授创意思维方法在标志设计中的运用，设定两个小命题作业训练学生初步设计的能力。在完成上述知识讲授课程之后，将学生按照每组不超过5人的标准进行分组，开始进行第一阶段的任务目标。设计的内容在学校内取材，选择学生十分熟悉的各个学院，每组选定一个学院为目标对象，为其设计一个新的院徽。

在确定了设计对象后，开始第一个任务：展开设计调研。教师组织学生并引导他们通过在图书馆查阅资料、网络调研，以及实地调研等途径，每个学生搜集至少50个相关院校或机构的标志。再以小组为单位收集起全部标志，通过讨论、归类的方式完成整理与总结工作，分析可用的造型、色彩、编排方式，撰写并提交800字左右的调研分析报告。目的是培养学生搜集、分析和文字整理能力，并通过实际任务来体验设计调研，培养学生调研能力和根据项目要求有效地选择参考资料的能力。

方案设计环节是在调研分析的基础上要求学生设计出合适的院徽方案。此处设定了两个任务。任务二：绘制30个院徽草图方案。此处教师指导每个学生运用各种创意思维方法，结合调研分析环节搜集的资料，独立完成30个设计草图。在所有学生完成绘制后，重新回到小组模式，以自评互评的方式，评价每个方案的优劣。教师分别参与每组的讨论，指导学生如何对设计方案进行评价。任务三：制作三个清晰完整的院徽方案。每个学生从自己的设计草图中，确定三个优秀方案，修正方案中有问题的部分，并结合其他方案中的优点，制作三个清晰完整的院徽方案。在完成这部分任务后，再次回到小组模式，在小组内部模拟方案评审的方式，每位同学分别讲述三个方案的设计理念，由其他小组成员投票选择三个方案中最好的一个，作为每个人最终的方案。

完成上述任务后，开始进行第二阶段的授课内容。主要包括两个部分：（1）标志的标准制图法；（2）CI设计的相关知识。具体内容为理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统的含义及内容，并以具体的CI手册为例，让学生直观地了解CI设计的展示形式及具体内容。在完成上述授课任务后，开始进行任务四：完成院徽方案的上机制作。在此任务中，教师指导学生在上机制作过程中确定标志的标准制图法，以便在CI设计相关环节给予规范。任务五：以小组为单位，通过合适的手段，寻找一份CI手册资料，分析该CI手册所包含的内容，确定自己设计的CI手册的内容与样式。任务六：通过实地调研、走访相关人员等方式查漏补缺，完善自己设计的CI手册中的内容，并完善每个学院办公区域的标识系统。任务七：每个小组自荐一个最优秀的方案，在全班进行方案讲述，包括内容展示及设计理念讲解。至此，课程任务全部完成。

三、实效评估与分析

1.对任务驱动法与小组教学法结合的实效进行评价。就教学内容的安排来说，学生要在一定课时内完成相关的理论知识的学习，同时又要完成一个完整的CI策划及实施方案，做出了实战训练，同时也体会了调研报告的撰写，并能以团队的组织形式完成作品的展示与讲解。利用任务的逻辑关系逐渐加深难度，学生可以循序渐进地掌握设计能力，而不至于课程一开始就被一个庞大的系统目标所吓退。同时在完成任务的过程中可以逐步发现自己薄弱的环节，并迅速进行调整。在学习过程中，有机地将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种评价方式结合起来，形成了一个相对比较完善的教学评价体系。

2.以学生所完成的作品的质量以及社会认可度来评价小组教学方式的实施效果。学生在完成作业后，在校内进行课程作业展，获得校内师生的良好反响并得到认可。并且通过这种形式，使专业以及学生在学校内获得普遍的认可，给学生一个可以展示自己能力的舞台。学生通过教学实践，不但专业水平得到明显提高，也对专业课程与具体设计项目的结合有了初步的了解和认识。而在得到来自专业外部的广泛认可之后，更是增加了他们进行设计创意的自信心，提高了学习专业的兴趣。

四、总结

在工业设计专业课程教学过程中，采用基于任务驱动教学法的小组教学法，优点为可以通过两种方法的结合，弥补分别采用单一方法的缺点。既可以使学生在学习过程中学习团队协作能力，目标更明确；同时又可以避免传统小组式教学中，由于学生之间专业能力及素质的差异，导致学生能力培养过程中的两极化。从而使得教学相长，教师教学与学生学习的主动性都得以激发，教学质量与效果得到提升。

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