课堂教学的“活”与“实”

陈宝林

在新一轮课程改革的背景下，市教研室明确了要以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。这就需要一个摒弃浮华，既能体现课堂的“实”而又“活”的课，那我们应该如何做到这种高效课堂下的“活”与“实”呢？

一、学习目标的定位

目标的设计要“活”，新课程提倡“三维目标”的设计，目的是纠正以往教学设计片面强调“知识性”目标的做法，使教学目标着眼于学生的全面发展。因此，教师首先在思想上要立足于学生的全面发展，进而依据课程总目标、阶段目标、单元目标的要求，从学生的学习实际需要和教材内容的特点灵活地设计学生的“三维目标”。

目标的达成要“实”，新课程提倡的三维目标是一个以“人”的发展为核心有机整体，彼此渗透，相互融合，任何一个目标都不能脱离整体而单独存在。文本是死的，课程是活的，作为教师，在自己的课堂教学中应扎扎实实地落实三维目标。

二、学案的编制设计

学案的设计思路要“灵活”，学案的编制要注意梯度、突出重点、解决难点，采用“问题导学”的形式，通过教师灵活设计的问题带领学生走进文本。可以根据学生的认知规律出一些选做题、必做题，让差生能多学一点，中等生能够拔高，优等生能够拔尖，照顾到全体学生。学案的设计内容要“实在”，在导学案中，及早出示目标，学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。目标出示后，学生知道了学习目标，就会主动地尽快打开课本，开始自学。

三、学习方式的选择

小组合作学习是新课标积极倡导的三种重要学习方式之一。要保证热烈有序的小组学习环境，就要事先搞好统筹安排，让所有小组成员清楚合作规则，明白各自应承担的责任与义务，做到赏罚明确，同时还可增强学生的公平感，公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量。在安排小组合作学习任务之前，应该使学生明确学习目标，进行细致分工，责任落实到每个小组成员。强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查、个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能完全依靠他人，还要缩小小组规模，从而避免责任分散。

四、交流展示的方式

在展示的方式上灵活多样，促进学生表达能力的综合提高。可以口头展示，语言简短、灵活、平易、生活化。可以书面展示，如，公式的推导、探究的过程、题例的解答等。可以表演肢体语言展示，在学习“列方程解决实际问题”时，学生通过学习小组现场演示“相遇问题”“追逐问题”，来帮助学生理解“速度和”“速度差”的概念，还可以借助实物或模型展示。

交流展示要追求实效，可以采用以下做法：1.当堂做，当堂查，当堂改。2.在展示环节中，学生提问学生。3.指定和随机抽查相结合进行展示。在每个题目展示完后，给学生留反思的时间，让他们能够进行思路整理，找准错误的原因，进行剖析总结，引导学生自己总结出解题方法与技巧。

五、反馈练习的效果

新课程背景下的课堂教学不能图表面的热闹，而应有扎实的双基训练，通过双基训练，确保三维教学目标的达成。反馈练习的设计要“活”：1.丰富题型，可以有思考题、必做题、选做题，学生量力而行。2.设计有趣的内容。根据学生好动的特点，在做加减乘除口算练习时，只要得数是在100以内的都可以用“打手势”的方法表示计算的结果。3.设计多样的学习活动形式。多样的学习活动形式不仅能激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。

反馈练习的矫正要“实”：优先辅导学困生，优先表扬学困生，上课优先提问学困生。学生基础检测，先独立完成，然后组内交流，解决部分问题。对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。

“活”是一种形式，“实”才是最终目的。我们教师要处理好“活”与“实”的关系，做到从“活”入手，以“实”落脚。这样，我们的课堂才能在充满生命活力的基础上扎实高效。

（作者单位：江苏东海县黄川中心小学）