浅析儿童视野下的小学语文教学

赵彦

【摘 要】儿童是整个小学教育的主体，我们的小学语文教学中间，老师大多是按照课本的知识结构和教学大纲进行的课程设计，对应于每个儿童的实际情况则是很少考虑，没有将儿童这个知识接受者放在教学的核心地位。本文主要讲述的是儿童视野下小学语文教学中间存在的缺少“儿童本位”意识，“伪儿童化”泛滥，教学目标不当等问题，并且提出了进行科学语文教学、游戏语文教学、自由语文教学的建议。

【关键词】儿童视野；小学语文；课堂教学

小学语文教学的受教育主体是儿童，我们的儿童需要的是老师在语文教学中间始终坚持以儿童为本，从儿童的角度去设计课程，真正的帮助儿童提高语言能力，提升儿童学习语文的兴趣，真正的实现“儿童情怀”下的语文教学。

一、儿童视野下的小学语文教学现状

儿童作为受教育的主体，他们对于语文教学的看法，是我们在语文教学中间不断提升的重要依据，儿童视野下的小学语文教学反映出的是缺少“儿童本位”意识、“伪儿童化”泛滥、教学目标失当等一系列问题。

1.缺少“儿童本位”意识

从现在的教育现状来看，小学的语文教学中间，老师主要是从课程的大纲和教学目标来设计课程教学的，很少去考虑学生的真正的想法和感受，或者是说没有去考虑儿童的感受，儿童之间又是又差异性的，老师没有根据这种差异性来对我们儿童实行差别教学，整个的小学语文教学从没有把我们儿童放在教学核心位置。

在教学的过程中间，老师无视我们儿童的现象更是数见不鲜，老师为了课堂教学的流畅性，通常是要求我们儿童在上课期间积极回答老师的问题，密切配合老师的教学，对于敢于质疑的儿童常常是敷衍或者是置若罔闻，让语文教学在自己的设想内进行。在老师的眼中只有教材、有课堂，很少有儿童，给人们留下的课堂印象是积极和谐的氛围，其实不然，学生在整个的学习中间只是被动的参与，没有真正的享受语文学习带来的快乐，看似高效的课堂却培养不出儿童的语文素质。

2.“伪儿童化”泛滥

“伪儿童化”就是在小学语文的教学中间，看似很重视儿童的主体地位，但是只是为了老师们自己的教学计划，没有真正的从儿童的角度去拟定教学计划，儿童只是他们保证课堂流畅的一个工具，一个演员，老师则是扮演导演的角色，整个的课堂都是按照老师的“剧本”去演的。

例如：我们在学习《丑小鸭》这篇文章的时候，我们的老师在学生预习一遍之后，要同学们提出读后的问题，过了半天才有一个小女孩提出“丑小鸭为什么会变成白天鹅啊？”，接着又有人提出了“为什么其他的鸭子都不喜欢丑小鸭啊？”，老师听完之后说同学们提出的问题非常有价值，这节课我们就围绕这些问题来学习，其实儿童是不是真的不懂这些问题，是不是真的问的很有价值？其实这些问题当我们读完一遍之后，我们就会发现答案，但是为了老师的教学课堂表现的有活力，学生还是假装提出问题，为老师做好“演员”。

3.教学目标失当

我们儿童在小学的学习中间就是一个不断挖掘自己潜力的过程，老师的主要教学目标是让我们儿童逐渐的掌握语文的学习方法，培养我们的语文素养。

但是在现实的小学语文教学中间，我们的学生可能就主要是按照老师的要求，围绕课本在打转，对于已经掌握的知识不断的重复。例如：在我们上《卖火柴的小女孩》这篇文章之后，老师要求同学们讲述几个另外的安徒生童话，用作课外拓展，其实，我们儿童在小时候很多都是听着安徒生的童话故事长大的，至于安徒生的童话中间的寓意，以及安徒生童话的特点，老师没有向学生讲述，以后学生遇到类似的文章，只是知道讲故事，对于故事中间的寓意无从下手。

相反，很多的老师也会在课堂上面标新立异，向同学们介绍的知识很深入，超出了儿童的理解范围，他们只是注重课堂深度，没有真正的从我们儿童的实际出发，或者说是在教学的过程中间，只是注重理论深度的挖掘，没有向同学讲述方法，导致了学生只是知其然而不知其所以然。

二、儿童视野下小学语文教学的改革方向

1.教科学的语文

在语文的教学中间，我们需要的是慢慢的体会和理性的深思，并不是停留在表面的科学化的教学，老师在语文教学中间，不要一味的求精准，求标准答案，本来语文就是很灵活的一门学科，，没有所谓的标准答案，要想真正的教科学的语文，应该是抱着对我们儿童负责的态度，不断的带领儿童去学习如何学习一篇文章，如何去把握文章的中心，主旨，注重的是分析的过程，而不是结果。在长期的语文学习中间，积累语文素养，培养文字鉴赏能力，灵动的思维能力。

教科学的语文需要知识的融会贯通，我们在学习《草》这篇文章的时候，最后一句“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗从语文的角度来讲，表现的是小草的生命力顽强，在被火烧之后，在来年春天依然会迸发出勃勃生机，但是这是纯语文角度的解说，要想让学生了解的更多，就要结合所学的自然知识来分析，野草的根埋藏在土层下面，只要春天的天气转暖，雨水滋润，阳光充足，小草就会发芽。在语文的教学中间适当的穿插自然知识，扩宽儿童的知识面。

2.教游戏的语文

现在我们已经厌倦了程序化的语文教学，更希望老师在教学的过程中间加入新的元素，比如游戏教学，情景教学等等，充分的调动我们儿童的积极性，体会到语文学习的乐趣。例如：我们在学习《龟兔赛跑》这篇文章之后，我们可以让学生模拟里面的情景，进行情景重现，让学生体会到语文学习的乐趣，从玩游戏中更好的掌握知识。

3.教自由的语文

教自由的语文就是要求学生在语文的学习中间，大胆的提出自己的想法，发表不同的意见，提出新的思想，而不是在老师的阴影下学习，模式化的提出一些看法，从来没想过跳出固定的思维模式，比如：在上《静夜思》的时候，老师要求学生在学完诗句之后，谈自己的看法，这样的提问没有固定的模式，学生可以自由发挥，可以说明月寄托了诗人的思念之情，可以结合诗人的写作风格进行分析，没有标准的答案甚至学生还可以大胆质疑，月光照射在屋内诗人怎么会怀疑是霜呢，屋内还有霜吗？总之是各抒己见，不论是非。

三、结束语

儿童视野下的小学语文教学中间存在的问题值得我们好好反思，对于当前教育，我们应该更多的从儿童的角度出发，真正的将儿童置于教学的核心位置，我们才能在小学语文教学中间取得进步。

参考文献：

[1]黄霞.“818”那些被改编的文字：行走在“作者文本”与“编者文本”间的语文课程资源意识[J].江苏教育：小学教学，2011（7）：25-27

[2]陆彩萍.适时、适度：让课堂练笔走向“有效”[J].江苏教育：小学教学，2011（7）：40-41

[3]许纯林.学习兴趣要激发，更要保持[J].人民教育，2011（9）：48-49