高中生物探究性学习的指导策略分析

刘加进

摘 要：本文结合新课程的教学实践，在阐述了探究性学习的特征和基本概念的同时，针对其特点提出了相应的几点指导策略。

关键词：探究性学习；高中生物；指导策略

随着新一轮的课程改革，人们越来越重视对学生实践能力和创新精神的培养，同时，在基础教育改革过程中，这也成为了一个热点课题，尤其是在高考的试题中，近几年探究性设计题的数量在逐渐增加，不论是教师还是学生对于探究性学习都给予了高度的重视。

一、探究性学习的特征和基本概念

所谓的探究性学习，就是指通过合作或自主学习，学生对知识的形成过程进行重新认识，同时发展思维和建构知识的一种学习方式。从各种特殊的事例当中，通过探究性学习学生归纳出结论，并用得出的结论来解决面临的一些新问题。

探究、发现、归纳、迁移，是探究式学习的基本特征，也就是说学生提出问题并且围绕着问题进行探究，从中获取评价与解决问题的一些证据，根据所得到的证据进行解释，对自己的解释进行归纳和评价，并对解释进行应用和表达交流。

提出问题、进行假设、拟定计划、计划的实施、获取结论、交流表达，这是探究性学习的基本程序。但是对于探究性学习的具体程序，教师和学生可以根据实际的教学情况进行修改或调整，可以采用一些有一定变化适合实际情况的简要程序。

二、探究性学习的指导性策略探析

（1）激发学生的探究兴趣，构建问题情境

对于学生来说，最好的老师就是兴趣，要想让学生产生学习积极性，那么就必须要激发学生的兴趣，有了兴趣，学生才会去主动探求答案，寻求真知，作为一名教师必须要懂得如何去培养和激发学生的学习兴趣。

在激发学生的学习兴趣方面，我们主要从以下几方面入手：

1）创设问题情境，选好课题

在探究性学习内容的选择上，我们可以联系实际的生活和生产，关注科技、社会、科学等热点问题。目前现行的高中生物教材中在每一节前都设有一个问题探讨的专栏，这主要就是为了激发学生的兴趣，引导学生进行探究。比如说，西部大开发与沙尘暴、探究环境和生物之间的关系等。这对于引导学生发现问题以及激起学生的好奇心都是极为有利的，提出合理的探究性课题，可以有效的激发学生内在的学习动机。

2）构建实验情境，加强直观教学

探究性学习可以根据生物课的具体特点通过挂图、视频、标本、幻灯片等进行展示，陈设各种实验药品和相关器材，同时也可以利用网上的探究平台和网络的相关资源采用多媒体进行模拟实验，这种既生动又活泼的学习方式能够很好地吸引学生的注意力，能够为学生提供极为丰富的感性认知，能够很好地激发起学生对生物的探究兴趣。

3）以形成性的评价为主要的探究性学习评价

高中的生物探究性学习，所重视的是让学生去体验探究的具体过程，享受成功带来的快乐，获取科研的相关方法的训练，从而形成一个快乐与成功的良性循环，并不是强求学生在学习中得到统一的一个结果。

（2）强化训练过程

探究性学习主要是为了引导学生勤于动脑和动手、主动参与到探究的过程当中，促进学生改变传统的学习方式，逐步培养学生获取新知识的能力、搜集科学信息以及处理科学信息的能力、合作和交流的能力、分析问题与解决问题的能力等等。在探究性学习的过程中学生构建概念、内化情感、获得经验、训练方法，所以，在进行探究性学习的过程中我们必须要重视方法和过程的训练。

对于过程训练来说，不仅要求学生掌握如临时装片的制作、使用显微镜等各项基本技能，更需要学生能够将能力、情感以及知识相互融合，在新情境中利用整合的情感和知识解决问题。要做到观察客观并仔细，根据观察所提出的相关问题要具有研究价值，要针对问题经过周密思考提出假设，为进一步提高结构的可靠性和增强说服力，在实验的设计上步骤和方法要确保正确，要客观真实的采集和处理数据，所得出的结论和所分析的问题要有充分的依据，最后，教师还应该要求学生完成相应的探究报告，学生在探究性学习中所获取的成果，在交流和表达的过程中进行共享。

（3）重视实效

成功与乐学相互交融，学生的快乐感越强烈，也越能够有效的提供学习的成功率，拥有强烈的快乐感，学生的学习效率自然也就越高。要有效地进行探究，才能够持续地开展探究性学习。教师应该重视课前的准备工作，知识的储备要丰富且坚实才能够有效的解决问题。比如说，在对植物细胞的吸水原理进行探究时，那么首先对于植物细胞的功能、液胞膜、结构、细胞液、细胞膜等核心概念进行复习，然后要精心组织和选择学习材料，对实验指导进行充分预习。比如说对种群基因频率变化自然选择的影响，教师则要提供简洁明了的资料图片，同时还要具有一定的逻辑和时间顺序，这对于促进学生进行问题探究以及类比分析都是极为有利的。此外，对于一些热点问题，教师要恰当地进行相应的指导。

教师是学习活动的引导者、组织者，同时也是参与者，教师不能撒手不管，同样也不能一切包办，要充分发挥教师自身的主导作用，同时也要对学生的主体地位进行突出。如果教师指导过多，那么对学生的手脚会造成制约，对学生的思维会造成束缚，如果太少则会对学生的积极性造成影响，降低探究的实际效果，所以，教师的指导应该恰到好处，应该少而精。比如说在探究酵母菌的种群数量变化时，对试管中的酵母菌要求进行计数。教师可以适当地对学生进行启发，如是否要设置对照组，要怎样检测，要如何记录结果，如何进行统计等等。在探究完成后，在进行总结时教师应该重视结论的具体应用，延伸和扩展，比如说在刚刚所说的酵母菌的课程中，可以引导学生对酿酒时发酵的具体进程该如何进行判断，并对酵母群的数量如何进行适时的调控等。

三、总结

高中生物探究性学习的指导策略中，让学生成为学习的主体，真正的参与到教学活动中是最为重要的。通过激发学生的学习兴趣，探究性学习将学习转变成了学生内在的一种需求，促进了学生情感、能力以及认知等方面的发展。教师应该根据生物课程的实际特点，构建有效的情境，营造一个良好的氛围，精心指导和积极组织学习，创建多元化的信息反馈机制和评价体系，促进学生与学生之间，教师与学生之间的多向互动，为学生的持续发展和终生学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]任长松.教育理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M].成都：四川大学出版社，2003.