优化写字教学 彰显校本特色

丁冀粤

汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上历史最悠久的文字之一，也是最优美的文字之一，已成为了一种艺术形式。汉字作为中华文化的载体，不仅串联上下五千年，更积淀了中华民族的睿智、灵魂，凝聚着一种民族精神。我校的校本课程定位为“书法文化”。

《2011版语文课程标准》，对书写的要求进一步提高：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”“每个学段都要指导学生写好汉字，每天的语文课中书写10分钟。”“增强练字意识，讲究练字效果。”不难看出，教育部对提升全民族书写质量的决心与迫切要求。身为一名语文教师，如何借校本课程的东风提升低年级学生的书写质量，为他们的终身发展奠定良好基础，是我义不容辞的责任。近年来，我从教学实践中总结了以下几点教学策略。

培养好习惯，习惯成自然

提到书写习惯，大家一般会比较重视坐姿及握笔姿势。但我觉得，仅有这些还远远不够，书写单个汉字应包括：先看后写，少用橡皮，按笔顺写，不要看一笔写一笔；书写词语或句子时，还要注意不一字一写，掌握字距与行距等良好习惯。

这么多的要求要让低年级的学生记在脑海里，最好的办法就是采用“儿歌”。从入学那天开始，学生们就天天在课堂上吟诵着“写字做到三个一，一尺一拳和一寸” “抄写汉字不心急，先看后写少橡皮，宽窄高矮关键笔，千万不能一对一”。当然，更重要的是教师要细致到位一对一地进行指导。

教师把方法和道理讲明白了，并不代表学生就能养成习惯，还需要长期的检查督促。我时常行间巡视，扶起这个脑袋、纠正那个握笔，乐此不疲。学生需要榜样，那就请他们找出自己身边的榜样互相监督，我这个老师更是“谨小慎微”，竟因此纠正了自己书写时的一些坏毛病，看来真是教学相长！

激趣多途径，自信源活动

无论学生从事什么活动，兴趣都是他们最好的老师。心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。要激发学生书写的兴趣有很多种途径，也只有多途径激发才能维持兴趣的持久性和较好效果，从而将兴趣演变成动力再形成自信。

教学时，我常常用儿歌吸引学生的注意力。 “下笔轻轻脊背弯，出钩向着起笔看。”“左上包右下，想包包不住。”“三点水左半弯，方字应当瘦又长；三部分写紧凑，卧人下面子字藏。”学生们一下子就记住了这些有趣的儿歌，一边练习一边念念有词。童话故事也是他们喜闻乐见的形式。教写“跑”字时我编了个小故事：“足”字想和“包”字做朋友，不过刚走到“包”字身旁，“包”字就大叫“疼死我了，你的脚踢到我了。”“足”字马上缩回脚，提得高高的，他们最后成为了好朋友。在书写中引入中华文化更能让学生们兴趣盎然。教写“拱”字时，我带领学生们一起学习“拱手礼”，并真诚地向他们拱手，感谢他们让我教学相长。如今，他们对古老的中国文化越来越感兴趣，书写起来也越发真诚。

有了兴趣不愁动力，我再借助学校“书法文化”校本课程的东风，在活动中建立他们的自信。“我秀我作品”，让教室内外的每一面墙都会说话；“书法小明星”，让每一个孩子快乐成长；“作业大比拼”，增强了班级书写的自信；“我爱我校园”活动中，学生们亲笔书写温习提示语、班牌，每个学生乐在其中，自信也在不断增加。

分散重难点，技能靠实践

我常常将一课书中要求掌握的笔画、部首分散在两课时中，有时会提前教授一些技法知识，有时会拖后一些。如果课中上下、左右结构的字都出现了，那么针对观察上下和左右结构的字这两种技巧，我则只教学和训练上下结构，而将左右结构的观察方法放到第1课《美丽的图画》这一课中，将“评价他人书写”的技能后移至一单元之后，有效的分散使重点更突出、训练更到位，每一种技能的实践过程更充分，自然效果也更好。

总之，在激发学生书写之热情，磨技能、培习惯、树自信，扬汉字之美的实践中，学生们收获成长与快乐。

编辑 吴君