如何培养小学生的口语交际能力

赵宏姝

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。努力选择贴近学生的生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动，可以说，这是口语交际的重要特征。如何促进口语交际有效地互动，对于低年级学生而言，关键在于培养表达的兴趣，使他们乐于表达。

一、在教学活动中，培养口语交际能力

教育教学中，利用教材对学生进行口语交际训练是行之有效的办法。教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因此，我们要充分利用课堂教学，强化口语训练，尽量提高每节课的教学质量，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。

1.关注学生的情感，创造交际机会

培养学生口语交际能力，就要激发、调动学生的兴趣和情感，使学生愿说、爱说、敢说，教师要把握住学生的心理，对学生的每一点细微的进步都给予肯定，帮助学生树立信心，让学生感到无拘无束。教师要加入到学生中去，成为学生的伙伴，努力营造轻松、和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达。例如，“学会祝贺”教学中的“生日祝贺”片段中：当看到小朋友带着礼物，祝贺自己的生日录像后，教师请这名同学说说当时的心情。这位同学说：“我很高兴，很激动”。老师进一步追问：“怎么个激动？”他说：“好几天都在想这件事。”朴实的语言道出了他内心深刻的激荡。这样的口语交际训练对他一生都有用，在今后的日子里，他会用祝贺去温暖别人，也温暖自己。我们每个人都渴望这种情感的支撑与鼓励。

2.营造和谐氛围，创设交际情境

（1）创设情境，诱发表达动机。低年级学生情感丰富，最乐于扮演角色，又最易于沉浸在角色中把自己的情感表现出来。因此，教师需要发挥聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人而异地创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望，让学生演一演、说一说，这样会取得好的教学效果。

例如，教师组织“我和你交朋友”的活动。课前将教室布置成交朋友的氛围。课始，让学生围坐一起，营造一个其乐融融的教友场面。孩子们争先恐后地说出了想了解好朋友的哪方面情况，然后各自练习如何向别人介绍自己的情况，接着进行全班性的活动。一个同学站起来做自我介绍，并说出了希望教一个什么样的朋友，如果谁愿意和这位同学交朋友，就可以手拉手一起表演一个节目，最后进行个人活动，各自找朋友进行自由交谈。在这项活动中，学生积极参与，自由找朋友，自由交流，互相了解到了好朋友的年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛十分热烈。他们在自主、宽松的情境中，既锻炼了口语交际能力，又加深了同伴间的友谊，更认识到了语言表达的重要性，从而激发了学生的好奇心，使学生想说、乐说。达到了学生与学生之间情感的真诚交流。

再如，在教师节前，教师事先安排同学们每个人做一件手工，作为献给老师的节日礼物。安排做手工是“醉翁之意不在酒”，而在于培养尊师品德，开拓生活面，便于指导学生进行口语交际活动。课上我创建这样的情境：“教师节，老师们收到你们亲手制作的礼物，心情十分激动，我代表老师们再一次向你们表示感谢！不过请问，你们为什么要给老师送这样的礼物？你的礼物是怎样做出来的？在制作中克服了多少困难？能告诉老师和你的伙伴们吗？”一石激起千层浪，同学们争先恐后地举手发言，他们说得既清楚又明白。

（2）示范引导，师生多向互动。利用现有课程资源，制作相应的电脑动画来引发学生兴趣，提高学生的交际需要。教学中注意引导学生观察视图。使学生掌握观察方法，要他们联系生活实际弄清事与物、人与景之间的关系，借助文字提示，使学生明白该说什么，怎么说。让学生在活动中有听、有说、有评、有议、多向交流，才能达到真正的目的。最重要的是教师也参与到活动之中，导而有序。这是师生间相互交流的一种沟通方式，是双方主动参与教与学的过程。

例如，为了教学“有礼貌”，我根据生活情境，把文中人物具体化。老师扮演图中成人角色与学生交流，这样既扩大了学生口语交际的范围，又使学生处于与教师同等的地位，气氛更加融洽，更有利于学生自由发挥。通过示范、表演、问答、评价、辩论等多种方式，使学生明确口语交际要求和要注意的问题。学生各自取长补短，互相促进，共同提高。此时，老师也要注意那些不爱发言的学生，在口语交际中走到他们身边，给他们一个眼神、一个微笑，使他们树立信心，鼓励他们参与。在整个活动中，要求每个人竖起小耳朵耐心地做个“小听众”，倾听之中加以分析、理解、感悟。如果学生表达不清楚或表达不准确，可以号召其他学生采用“我认为”，“可以这样说”等婉转的语言，启发、引导、改正。重视学生积极主动参与训练的态度，培养其交流的意识向理想的方向发展，结果并不重要。

二、因势利导，拓宽交际渠道

口语交际能力的培养不能局限于课堂，还需放在大的语言环境之中进行，因为语言的实践过程需要大量的课外实践，使之得法于课内，得益于课外。正如叶圣陶老先生所言：“天地阅览室，万物皆书卷”。口语交际在课外有着广阔的天地。因此，为学生拓宽口语交际渠道，创设更多的实践天地就显得尤为重要。教学中，注意捕捉口语交际的突破口，联系学生的生活实际，抓住学生思想感情的爆发点，进行口语交际训练，效果十分理想。

例如，一次我出差回来，一进校门就被孩子们围得水泄不通，他们那种高兴劲儿无法用语言来形容，我搂着他们蹦啊、说啊，贴贴脸、击击掌，感情已到无法抑制的地步。于是我带着他们走向教室乘兴而“导”。以“老师回来了”为题，进行练说，他们急着向我抒发情感，汇报学习、生活情况，我也向他们讲自己的感受。

课程改革就应该充分挖掘生活素材、让学生学有用的知识，也应抓住一切有利时机，引导他们走进生活。教师随时留心孩子们的生活，从中捕捉最佳学习语文的契机，使语文交际指导与学生生活密切联系。

一段时期以来，通过与家长沟通，我发现孩子们生活中有严重的浪费现象（不爱惜粮食、作业本等）。结合新的《中小学生日常行为规范》的贯彻学习，在口语交际课上，我首先请他们观看自制的录像片，然后引导比照“规范”分析本人和本班同学的不规范言行，引导他们就某一方面展开充分的讨论，提出各自的观点，然后要他们把自己的认识写下来。此次小练笔有不同的题目，从多个方面对不规范的行为进行剖析，大多数孩子的观点明确，而且能运用具体事例，引用名言警句，指出不规范行为的危害性。这样的系列活动不但对同学们的言行是一次净化，而且提高了学生的认识能力和鉴别能力。从生活实践与个人的亲身体验中懂得了知识与生活之间密切联系，达到了寓教于乐，教书育人双成收获的目的。

此外，加强口语交际训练也可提前渗透语文写作知识，可以从三个方面进行训练。

1.自由练说

苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童有好的学习的愿望。多鼓励、少挑剔，也是一种有效促进的手段。

我利用课前三分钟，引导学生大胆自由演说，话题不限，方式不限。让学生把自己在社会、学校、家庭中看到、听到的或亲身经历的，联系自己的体会以“谈天说地”、“我的发现”、“你们说对不对”等形式无拘无束地谈谈、说说、问问、议议。例如，抗击非典时，针对当时的特殊环境，班组有的学生家长去支援工作，晨练中请他们发表自己对此事的看法，有的学生说：“即使有危险，工作也要有人去做啊！所以阿姨上前线，我们同学和老师就是你在家的朋友，请让我们来帮助你吧！”多么富有人间真情的话语，它如一股暖流在每个人心中涌动。这真挚的言语不是精心的提炼，而是孩子们心底自然流淌出来的真实情感，有了这样的体验，又怎么不让人有感而发呢？

2.开展练笔

协调各科教学，根据学习与活动内容进行口语交际，抓住学生的生活实践设计练习小内容。如美术课上，他们制作“会动的小纸人”让他们说出制作过程，制作中遇到的问题以及解决问题的方法，说出其中的乐趣与感受。又如校园文化建设，校园文化周，要学生明确自己是学校一员，有保护学校设施的义务。对于“随地扔弃物”、“随手摘花”等问题，发表自己的看法。让学在交流、争辩的过程中训练口语，及时都把自己的所见、所闻、所感记录下来。

3.日积月累

教师应让学生准备一个积累本，专门积累一些“好词、好句、好段”，可以把书刊、报纸或从电视、网络中听到看到的优美的词句摘抄下来，充实自己的“词库”。

除此之外，利用各种主题班队会、联欢会、辩论赛等学生喜欢的话题，引导孩子们在活动中自由发表自己的意见。还可以带他们走出课堂，参加社区文体活动及公益劳动，这些活动不仅对学生是一次次思想教育，更是一次次锻炼学生口语交际的绝好机会。与家长联系，建立学校、家庭社会三位一体的教育网络。针对“校内”、“校外”情况进行双方反馈，这个反馈则由学生本人来完成，这本身也是一种自我评价，自我认识的教育过程。

一位诗人讲过：给镜子一缕阳光，它能映射出一片天空，给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。语文学科有其特殊的人文性，一切发展都离不开锻炼。培养良好的听说态度，让学生有话想说、有话乐说，从而形成良好的口语交际能力，对提高学生的语文素质十分必要。

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗第二小学）