高校课堂教学管理的创新性探索

摘 要：社会的发展与进步，彰显对创新型人才的需求。而高校课堂教学向学生传授知识的过程是创新型人才培养的重要途径之一。学生毕业能否符合社会对创新型人才质量的要求，成为栋梁之才或可用之才，是对高等教育教学的一个挑战。只有转变固有的高等教育人才培养理念，进行课堂教学管理的创新性研究与探索，才能为社会输送优质的创新人才。

关键词：高校；课堂教学；管理

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0083-02

21世纪，社会对人才的需求进入了一个新的时代。这种新要求给高等教育提出了新的挑战：高等教育如何培养人才、培养什么样的人才才能适应社会的发展？为此，我国教育部早在2001年就下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知。在该通知中标示了高校本科教学出现和可能出现的问题，为今后的高校本科教学工作指明了方向。同时，出台了《新世纪高等教育教学改革工程》、《本科教育教学工作评估工程》、《名师工程》等，都不同程度地说明了我国大众化高等教育阶段， 高等教育的质量，尤其是本科生教学质量受到国家高等教育以及社会的重视。传统的教师讲，学生听；教师教，学生学；一个教室、一本教案、几本书；一块黑板、一支粉笔；一台电脑、一架投影机已经远远不能满足社会对人才的需求，这种状况严重滞后当代科学发展，要转变观念，将课堂教学创新性策略研究与探索提到首位[1]。

一、高校课堂教学管理观念的更新

高校课堂教学管理是高校教学管理工作的一个组成部分。其中包含教学软硬件配置、课堂教学方面的监控、教学改革、教学质量提升以及优化教学管理过程等内容。课堂教学的主体是教师和学生，载体是教学软硬件。课堂教学管理方面，如教师是否按时进入课堂、是否准备齐全教学材料（讲义、教案、教学大纲、教学周历、多媒体课件、学生点名册等）、备课是否充分、内容按计划执行否、是否提前下课；学生是否迟到、早退、旷课逃课、严肃考风考纪等条条框框中，扼杀了教学的灵活性、创新性，给学校管理以及师生带来了很多弊端。

（一）学校管理角度

高等教育的宗旨是为国家培养德、智、体、美、劳、心理健康、全面发展、有用的合格人才。为适应这个培养目标，高等学校的教学及其教师要不断地转变教育理念、更新教学方法、进行创新性研究实践与探索，深化教学改革，培养具有时代特征的、社会需求的、具有较强的创新能力、实践能力、适应能力的专业人才。课堂教学管理的终极目标是创设一种良好的教学环境，使师生在教学过程中高效率地完成既定的教学目标。根本目的在于调动教师授课积极性与学生涉猎知识的动力，进而培养与开拓学生的创造思维能力，培养创新性高素质人才。将管理的重心放在基础管理、常规管理方面，这是必要的，更是维护良好的教学秩序的重要举措，长此以往，耗费人力、物力，使管理者的思想固着于此，很难将精力投放在深层管理上。不利于教学管理登上一个新的台阶，无法构建先进、高效、卓越的教学生态环境。

（二）对师生的影响

这种管理对教师本身的教学行为限制多，统得太多，管得太死，使得教师感受压力重，易于墨守成规，很难扩展教学内容、研究教学方法和手段，积极性受到压制。很多教师为了应付检查而装备教学材料，外表花哨，没有内涵。管理者的检查也只是看个外表、皮毛，至于内涵无从考证，给人以流于形式的感觉。此种管理现状是典型的外延式管理。教学管理是个多元化的系统，需要内涵式管理，而不是条框式管理。

忽视学生本身的个性发展、自主与创新能力以及综合素质的培养。学生盲目应付考试，个性发展空间被封闭。学生主动探究知识、创新能力以及个性发展意识被封闭。教师习惯不出纰漏地、按部就班地教学；学生则是在这种管理模式下变成“层序式”留声机、传声筒。师生成为管理者的对立面，消极谨慎地应对管理。

教师的教、学生的学以及学校的管理是一个共同体，为了一个共同的教学目标创立既能满足教师与学生的双边需要，又能契合学科教学内容，同时适应教学管理的有效的创新性课堂教学系统。高校教师还是以“普教化”模式完成教学。教学处在“课堂上教师讲，学生听；教师板书，学生抄笔记，或者学生课下拷貝教师的教案（ppt等）；考试学生背笔记，考试通过扔笔记”等现象。这种状况严重地制约了高等教育教学的发展以及学生适应社会能力的培养，改革现有的高校教学势在必行。

二、高校课堂教学管理的创新性策略

（一）倡导尝试创新人才培养模式

转变教学管理者的管理思想：教学的主体是师生，因此，在教学管理和重大教学改革方面，要充分发挥他们的教学管理作用以及工作的积极性和创造性。鼓励教师进行教学改革探索与创新，完善学分制体系，将创新学分、实验室基金项目、学生创新课题、科技发明等项目融进人才培养计划体系中。鼓励学生参与科学研究，配备一定的科研费用，提供辅修第二学位机会，鼓励学生从教室走向社会，在完成理论教学的基础上，增进实践教学。

（二）教学管理质量赏罚严明

谈及教学，教师辛辛苦苦讲一学期的课，不及发表一篇A、B、C类论文。所以会出现“教授不愿意教、讲师不愿意讲”的现象。教学质量管理激励手段是“物质加大棒”。对教学质量优质的教师给予一定的物质奖励，讲课费和各种荣誉奖励，利用时空环境使教师们的身心得以放松，得以释放更自由、更开放、更有创意的思想。身心愉悦地去适应教学、改造教学、开发教学、创造教学。一方面调动教师授课积极性，另一方面树立了榜样。对于教学质量不达标的教师给予“大棒制裁”。评职称、遴选硕博导师等实行一票否决。在完成课堂教学任务的同时，鼓励教师积极参与教学研究，开展教学改革工程，撰写教学研究论文。将相应经验公开发表。使得同行可以效仿，共同提升教学策略。

（三）提升教师全方位素质及创新培养人才意识

师生是课堂教学的一对矛盾体，教师的知识储备、教学准备、教学投入、教学能力、教学技巧以及教学水平等诸多因素影响学生的课堂听课兴趣、学习状况以及参与程度；学生的种种状况继而又干扰了教师的教学状况，影响到教学创新和教学质量。同时，教师自身的人格魅力，乐观严谨的人生态度以及对学生的爱也是影响其教学效果的辅佐条件，影响学生对教师的接纳态度以及对课程内容及课程本身的态度。教师的职责是顾问，而不是现成真理的提供者。教学过程是启发学生创新性地学、创造性的用；而不是被动地、消极地存贮、接受。尽可能地挖掘每个学生的潜能，实现素质教育发展的目标。跳出固有的思维模式，转变单一的传递知识模式为设计问题激励学生思考模式；从而创造性地开展教学活动。

（四）完善教师创新型人才培养方法与技巧

课堂教学注重引导学生独立思索，鼓励学生发散思维、拓展思维。注重培养学生的合作意识、团队意识。充分运用课堂教学的反馈技术与悬念技术精心设计教学。激发学生求知欲，增进学生学习的兴趣。提升学生学习积极性。灵活运用教学资源，密切观察学生听课过程中的语言、行为等。用眼神与同学们交流，抓住学生听课的注意力，尤其不要忽视坐在后排的、角落里的以及可能存在消极听课带有对抗情绪的学生。科学策略地进行课堂设计，采用相对论，缩短课堂理论教学的时间。同时，增加实践教学环节。采用多渠道、多种形式方式开展教学活动。开展理论教学与实验教学、理论教学与实践教学、读书工程、生产见习、社会实践、专业实习与毕业实习等多种形式相结合，完成实践教学与科学研究的一体化整合，增进学生的创新能力与适应社会的能力。教师要树立科学、现代的教育理念，热爱自己的教学工作，深入研究学科教学领域的理论前沿问题，研究学生们的身心发育特征，他们关心的热点、对问题难点、疑点诠释，真正做到因材施教[2]。从单一的课堂讲授的传授灌输式教学转向学生主动参与式、探究式教学。将培养学生的创新意识、创新思维与实践能力放在课堂教学以及考核首位。

（五）使教学成为更加和谐的一体

对教师的教学建立科学的教学评估体系。对学生的学习，进一步完善学分制，为学生自主学习提供自由空间和时间弹性。倡导学生自主学习，弹性学习，参与教学活动，鼓励学生撰写学年论文、毕业论文以及参与社会实践等活动。增进学生心理健康水平，使自信心不足、精神压抑、心情苦闷、理想迷茫的学生快乐学习，健康学习，使教学真正体现“做中学”，成为更加和谐的一体[3]。

高校课堂教学管理的创新性探索，根源在于注重从学生特征和教学有效性两个维度出发组织教学，适时将近期前沿相关科研成果融入课程教学活动，突破教材框架，整合知识与能力要求，提炼学生的专业思维与专业技能，一切以学生的创新发展为中心安排讲授内容，设计课堂教学。课堂教学质量关系到学校在社会的竞争实力[4]。因此，高校教学管理应合理分配不同梯度、不同类别、不同学科的教学管理层序，不搞一刀切。真正做到将最前沿的教学思想与观念、完善的学科内容与体系、灵活的教学手段与方法三者有机结合，为创新人才培养提供可靠保证，并综合《大学教学法》中的单向教学、双向教学以及自学教学等方法。实现课堂教学管理的速度、质量、创新与效率四位一体。

参考文献：

[1]陈舒怀.实施创新教育 走教学管理现代化之路[J].中国高教研究，2001，（1）.

[2]李元元.积极探索建立研究型教学新模式[J].中国高等教育，2004，（17）.

[3]谢念湘，佟玉英.生物反馈疗法对大学生考试焦虑的治疗作用[J].心理科学，2012，（4）.

[4]龙飞.优化教学管理，提高教学质量探讨[J].职业时空研究，2012，（7）.