以职业需求为导向的计算机教学模式探究

【摘 要】多专业合班计算机类大课教学，是许多高职高专在高等教育大众化背景下，为优化教学资源首选的教学方式。以桂林旅游高等专科学校前期计算机课程教改项目的研究成果为基础，针对应用广泛并获教师好评的一些教学法在多专业合班大课教学环境下存在的局限性，提出以职业需求为导向的计算机动态递进的教学模式，阐述了该教学模式的设计思路，列举了在多专业合班计算机类大课教学环境中实施的典型案例。

【关键词】多专业合班计算机类大课 职业需求 动态递进教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0161-03

一、问题的提出

（一）公共课教学环境现状

计算机公共课程的教学环境，有同一专业的大课环境，也有跨系部多专业的合班大课环境。在高等教育大众化背景下，高职高专甚至本科类院校的计算机公共课的教学环境，基本上都存在着跨系部多专业合班上课的情况。跨系部多专业合班上课的教学环境，充分利用了计算机终端硬件资源和计算机教师软件资源，使教学资源得以优化。但是由于跨系部合班学生的专业不同，学生入学的基础有很大差异，会提升计算机公共课教学的难度，使教师在教学过程中花费的精力和时间远多于同专业合班的大课，而整体教学效果却达不到同专业合班大课的预期，从心理学角度上会降低教师在教学工作中的愉悦度和成就感，增加教师工作的疲度系数。

（二）毕业生供给旺盛而技能人才匮乏的社会现状

毕业生供给旺盛但技能人才匮乏也是社会存在的普遍现象。造成这种现象的原因有很多，如高职高专院校某些专业课程设置不合理，专业招生数目与人才市场需求脱节；毕业生在择业过程中眼高手低，对自我能力及价值的评价过高等。高职院校教育过多注重理论环节的讲授，而忽略应用基础技能的职业性导向，使学习者的知识积累不能与学生从业后自主学习及阶段性岗位培训相衔接也是一个重要的原因。

为提高学生学习计算机公共课的积极性，降低计算机教师在跨系部多专业合班教学环境下工作的疲度系数，在高职高专院校以资源优化为前提的计算机公共课教学环境下，探索出一种既可以提高学生学习积极性及教学效率，又可以与学生从业后计算机阶段性岗位培训相衔接的教学模式是非常有必要的。

二、教学模式设计前期调查

为了使在校教育能与学生毕业后在云计算环境下自主学习及计算机阶段性岗位培训相衔接，对学生心中未来职业发展地作一些前期的调查，进而了解这些地区业内对计算机人才的需求，然后在教学环节中融入职业需求，以便能与毕业生就业后的阶段性岗位培训相衔接，或者使学习者能利用云计算环境获取学习资源进行自主学习，克服学习内容的冗余及脱节，使将来毕业生在择业过程中经过短期的在岗培训就能掌握相关的技能需求，缓解毕业生供给旺盛而技能人才匮乏的矛盾。

（一）调查一：学生心中未来职业发展地调查

针对我校为旅游院校的行业特点，对桂林旅游高等专科学校2011级，2012级部分班级学生进行了“心中未来职业发展地”的调查，调查选项有三：第一，经济发达区；第二，位于乡村的生态旅游区；第三，尚未考虑。调查结果如图1。

毕业生将来的流向虽然都趋于经济发达的城市旅游区，但预测未来的旅游服务人才的流向，城市旅游区的人才会向乡村生态旅游区流动。

（二）调查二：学生心中未来职业发展地旅游行业对计算机人才的需求

通过朋友关系，微博互动，QQ群，百度搜索等各种途径进行调查，整理旅游行业内对计算机人才需求如下。

经济发达的城市旅游区：利用计算机对旅游信息文件进行序化管理；利用文字处理软件撰写旅游调查报告；处理旅游景点图；使用电子表格软件管理各种报表和数据；利用互联网的云计算服务自主学习新的旅游技能知识；使用PPT设计与旅游题材有关的作品；将信息资料发布到赋予了权限的旅游网站等技能。由于院校公共课时有限，不能把上述所有的内容都囊括在公共计算机课程的教学内容中，学生必须要在职业生涯中分阶段地培训或通过云计算环境获取相关的技能知识。

乡村的生态旅游区：随着城市居民生活水平的大幅度提高及工作压力的加大，越来越多的城市居民愿意在节假日时前往乡村旅游区旅游。同时国家对农村信息设施建设力度加大，旅游服务人才会从城市地区流向乡村，不仅要担负使用计算机对旅游信息进行处理的重任，还要对提升乡村农民的信息素养起到传帮带的作用。从某种意义上说，前往乡村生态旅游区工作的毕业生，除了要掌握经济发达区旅游从业者需要的计算机知识外，还应该学会设计图文、音视频为一体的多媒体课件，在云计算环境下获取资源进行再开发的能力。所以在未来的职业生涯中计算机技能提升再培训必不可少。

综上所述，作为旅游特色的高职高专院校，计算机教学模式的设计一定要考虑是否能与将来的计算机技能培训相衔接。

三、计算机公共课教学法的研究现状

（一）计算机公共课程教学法的研究现状

2013年1月，以主题字“计算机基础教学法”录入，从知网查询到的计算机基础教学法文献多达358篇，将这些教学法文献归类，各个学校计算机应用基础课程使用的教学法，最多的是任务驱动教学法，文献数目为175篇，案例教学法140篇，而分层模式是结合其他教学法使用的，为74篇，占总教学法358篇的21%。

上述统计数据说明任务驱动、案例教学法和分层教学模式倍受教师的青睐，能取得很好的教学效果，也经得起计算机实践教学的检验，具有广泛的推广价值。这些文献的作者都是将其结合自己学校学生特点进行研究与实践的。

2013年1月，以主题字“合班大课教学方法研究”录入，从知网查询到的大课合班教学法的文献有5篇，而计算机教育的论文只有1篇，是关于VB合班大课教学的研究。《文理科学生合班的VB课程教学方法探索》从明确学习目的、改革教学方式和改革考核方式三个方面，对VB的教学改革进行研究和探讨，提出VB的教学应该根据学生的特点和具体情况进行调整和革新，没有明确提及适用于多专业计算机公共大课环境的具体教学法。

（二）计算机公共课教学法的研究基础

近几年来，桂林旅游高等专科学校为了提高计算机公共教学效率和学生学习的积极性，大力支持教师进行教学改革的实践研究。笔者作为学校计算机教学改革项目主持人，选用了备受高校计算机教师喜爱的任务驱动教学法，在计算机公共选修课PHOTOSHOP应用中，以旅游为题材，结合学生不同的专业方向进行任务的设计和实施，并主编了《PHOTOSHOP旅游广告电脑设计案例教程》；在计算机公共课教学大班中，结合任务驱动和案例教学法，将CBE的教学理念渗透在计算机教学过程中，提出了整合式计算机分层教学模式，并对其进行了研究和实践。经过几年的教学实践检验，在特定的教学环境下取得了不错的效果。

在相关研究文献中，《任务驱动教学模式在旅游院校计算机选修课教学中的研究与实践》是在学生自选的公共选修大课教学环境下进行的教学法实践研究，当然也适用于学生兴趣和爱好比较一致的同专业计算机公共大课环境，但对于计算机基础知识参差不齐的大课环境，有一定的局限性；《整合式计算机分层教学模式的探究》针对《任务驱动教学模式在旅游院校计算机选修课教学中的研究与实践》的局限性，将任务驱动和案例教学法整合后，进行分层探讨和研究，经过两年的实践检验，表明在专业数为两个以下的合班大课环境中教学效果显著，如果专业数目超过了两个，会增加分层概念的模糊性，这种模糊性会影响教师对学生真正掌握的知识层次的判断，使教学设计的复杂度加大。

为了便于教学模式研究的连续性和针对性，在本校前期的计算机教学模式研究基础上做了以职业需求为导向，动态递进的改进，故称以职业需求为导向的动态递进教学模式。下面对这种教学模式的设计思路及典型案例作进一步的介绍。

四、融合职业需求的动态递进教学模式

（一）设计思路

1.分类

类别T：计算机公共选修课大班、同专业的计算机公共必修课大班。

类别D：跨系部多专业合班。比如，K大班由3个专业共8个小班构成，专业记为a（3个小班，记为a1，a2，a3），b（3个小班，记为b1，b2，b3），c（2个小班，记为c1，c2）。K{a1，a2，a3，b1，b2，b3， c1，c2}∈D。

2.教学模式描述

类别T：选用《任务驱动教学模式在旅游院校计算机选修课教学中的研究与实践》和《整合式计算机分层教学模式的探究》中提及的任务驱动教学模式，或者整合了任务驱动和案例教学法的分层模式，本文不再描述。

类别D：教学模式由教学内容、任务设计、递进活动对象选择、融合职业需求设计、展示平台建立、记分原则等环节组成。

教学内容：按照等级考试大纲进行计算机基础理论的教学。

任务设计：根据等级考试大纲要求，不分专业，以旅游题材（我校为旅游院校，故选旅游题材）为大方向设计任务，比如WORD旅游海报，旅游公司根据业绩分配奖金的EXCEL奖金发放表，旅游景点介绍的PPT演示文稿等。

递进活动对象选择：将呈交电子作业的时间设计为教师完成作业时间的两倍，约定学生上传作业时间限度，将只用了一半时间提交合格作业的学生，作为本期动态递进的对象。

融合职业需求设计：动态递进活动小组对已经完成的作业，根据自己的专业进行二次加工。

展示平台的建立：利用免费的互联网展示平台，或者利用电子教室软件课堂展示各专业优秀的学生作品，激励下一活动学生的递进激情。

记分原则：为了让所有学生都有机会参与到递进计划中来，记分是分模块的。第一个模块没能参加递进活动的学习者，往往受到激励和启迪，构思第二模块的递进方案。

整个过程是动态递进的。这种动态递进的教学模式大大激发了学习者的创新热情，并将自己的职业方向融入到模块的创新设计中，有了学习激情的学生在学完计算机基础课程后，选修感兴趣的计算机课，在课程学习中，学生的接受能力和创新水平得到大幅度的提高。

（二）融合职业需求的动态递进教学模式应用的典型案例

案例名——WORD文字处理知识的介绍。

教学内容：通过一个实例，利用电子教室的同屏演示功能讲解WORD的相关知识。

任务设计：对一篇有三页文字的文档进行编辑，按照要求格式化，插入图片，表格，分栏，定义页眉页脚，创建目录并更新目录页，加封面等。约定上传时间，并在教学班级中讲明动态递进的计划。

递进活动对象的选择：凡用一半以内的时间完成作业的学生可以作为本期动态递进计划小组的成员。

融合职业需求设计：如表演专业的学生，下载各种表演素材，制作节目单；景区专业的学生，下载旅游景区的图片，撰写景区介绍；文管专业的学生，下载文化市场管理的法律法规以及各种宣传图片等。

展示平台的建立：利用电子教室软件课堂展示各专业优秀的学生作品，激励学生在下一任务的递进激情。

记分原则：这个作业环节增加5-10分的分值。

这个过程下来，一些不重视电子作业的学生，看到录取分数比他们低很多的表演系学生，居然能完成这么优秀的电子作业，大大激发了他们内在的向上潜能，特别关注下一个模块的递进计划，准备一展身手。

（三）教学模式实践效果比较

与没有采取动态递进教学模式的班级比较，动态递进教学模式大大提高了不同专业学生对计算机学习的积极性，勇于创新，敢于实践，并能将其他专业学生的特点吸纳到自己的递进活动中，成绩也得到了大幅度提高，在期末在线考试中，取得了明显的进步，并积极参加学校计算机公共选修课程的选课，在选修课环节的作品设计中体现了很好的创新意识。

学习者不仅是资源的消费者，也是再生资源的创造者。学习者消费并共享着教师提供的教学资源，他们在动态递进的活动中也为其他学习者提供了对其有用的再生资源，这些“资源”同时也影响着教师的心情，让类别D班级的教师不再感到教学的疲惫，取而代之的是轻松和愉悦。

【参考文献】

[1]陈 豫，陈庆海，王爱继.文理科学生合班的VB课程教学方法探索[J].计算机教育，2011（24）

[2]李少林，连云凯.任务驱动教学模式在旅游院校计算机选修课教学中的研究与实践[J].旅游论坛，2006（2）

[3]李少林.PHOTOSHOP旅游广告电脑设计案例教程[M].北京：中国水利水电出版社，2009

[4]李少林.高校计算机教学设计CBE教学理念的渗透[J].中国信息科技，2007（2）

[5]李少林.整合式计算机分层教学模式的探究[J].中国校外教育，2010（12）

【基金项目】本文为桂林旅游高等专科学校教学改革课题《高职高专以职业需求为导向的计算机教学模式探究》的研究成果（项目负责人：李少林，编号：JG12C05）

【作者简介】李少林（1966- ），女，硕士，副教授，主要研究方向：计算机类课程教学法及旅游从业人员计算机培训模式构建。

（责编 丁 梦）