“活动单”导学模式下的作文互评

张爱琴

摘要：“活动单”导学模式下的作文互评包括学生对自己作文的自荐，寻找自己作文的亮点，在组内成员之间先进行点评，然后推荐到全班进行展示。推荐的时候，必须要有小组推荐词，推荐词要求准确、中肯、优美，通过全新的作文互评模式，让优秀的学生受到表彰，暂时后进的学生得到激励，激起所有学生写作文的兴趣。

关键词：“活动单”导学模式；互评；自荐；推荐

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”笔者在作文教学中，充分利用“活动单”教学模式下学生已有的分组优势，尝试让学生互评作文。在互评过程中，主要采用了自我推荐和小组推荐的方法进行作文互评，让学生寻找彼此作文中的亮点，提出合适的修改建议。

所谓自我推荐，就是让学生首先找出自己文中的亮点，可以任选一个角度，如选材、立意、构思、语言、写法等，亦可以选一段生动的细节描写或哲理性的思考，或文中的一句话哪怕一个词语，甚至于可以是自己拟的标题。自读自赏，将自认的亮点与大家一起分享。学生为了能有自荐的机会，会很认真地自改，尤其是后进生，为了能够自荐，哪怕是一词一句，也要埋下头来认真自改，反复斟酌，时间久了，就养成了一种自觉修改作文的意识。好文章是改出来的，在不断的修改中，他们的写作水平也有了提高。

自改之后，就是互改的环节。互改的原则是“寻找亮点为主，提出修改建议为辅”，优秀生对后进生作文点评，以挖掘其亮点为主，同时对他们的亮点进行二次润色，组内对其亮点进行赏析，给后进生以鼓励，让他们更有信心在全班展示自己。全班展示时候，他们读自己的亮点文字时，心情特别激动，朗读时充满了自豪感和满足感，都努力读得抑扬顿挫。这样的展示锻炼了学生的胆量，提高学生的朗读水平，也克服对作文的畏惧心理，激发了他们写作文的热情。有一个学生在推荐他的习作《金黄的枇杷》时候，深情朗诵了下面一段话：“宛若枇杷的金黄，梦境的美好，我们仿佛看到了那棵老枇杷树深沉而狭长的影子，树上挂着累累金黄的硕果，在阳光的照射下，泛着柔和而温暖的光。树下站着那个瘦小的老人，她带着温情的笑，眼睛笑得弯弯的，眼里满含疼爱和宠你，柔柔地说：“要吃枇杷吗？”于是便从臂弯的竹篮里一个。细细地品尝，说不尽的冰凉酸爽充盈着口腔。心底却充溢着满满的温暖，那个老人给予的，如枇杷般香甜灿烂的爱。”这段文字还没有读完，下面的学生就发出了惊叹的声音，因为学生们想不到这个平时作文水平一般的同学竟然有如此优美的文笔，而学生们的惊叹，对这位同学来说又是莫大的鼓励。

小组合作推荐，主要是面向优秀生，采用写推荐词的方法来促进他们努力写出优秀作文。好作文是在小组互评后，组内推荐最优秀的一篇，以小组的为单位写推荐词。鼓励学生将好作文和推荐词做成多媒体课件在班上展示。这样无形中给了优秀者莫大的肯定，也给了他们更大的鞭策，因为只有做到最好才能有这样的机会。

推荐词的写作，要求用优美的语言将推荐的理由写出来。这又让小组有了合作进取的目标，为了让本组的推荐词获得好评，小组成员们反复研究佳作，精选角度，仔细斟酌语句。在不知不觉中，优秀生带动后进生一起走进佳作，这给了后进生一个很好的学习机会，也给了优秀生提升自己能力的空间，除了能写出好文章，还能够在赏析中知道为什么要这么写，还有没有更好的方法来使自己的文章得到优化。成员之间亦因为这个“推荐词”而达到了“和而共谐，助而共进”的效果。以下是我们一个小组给他们组内范嘉伟的作品——《怀念有你的日子》合作写出的推荐词：

人生最纯真的莫过于童年了，那份稚嫩的友谊，是我们永远的怀念。春夏秋冬，四季变幻莫测，但我们的欢笑却长存。还记得我们一起的欢乐，轻舞的蝶，淡鸣的蝉，醉人的枫叶，轻盈纷飞的雪，伴着我们最真挚的情感，夹杂着伙伴间的无尽思念，最后分别的约定，也以深深铭刻在我们的心上。在远方的那人——你，还记得我吗？ 从这段优美的文字中，可以看出，他们如何在仔仔细细的品读赏析的基础上写下这个优美推荐词的。

小组合作，齐心协力，他们不仅为优秀的推荐词而共同努力，更要为自己组的优秀作品的更优秀而努力。这个过程促使学生主动参与，成为写作的主人。全组学生从对佳作的朗读，评点，到如何选取角度，写好推荐词，整个过程，全组成员始终处于积极主动的地位，充分调动学生参与的积极性，激发了学生的写作兴趣。更重要的是，对学生的思维能力和创新能力的培养起到很好的锻炼作用。因为如果要让这篇文章达到他们心中的理想高度，就必须仔细阅读，认真的思考，他们会为追求完美而殚精竭虑，因为这不仅是作者的光荣，也是对他们小组评价水平的考验。例如有一个小组的《竹声悠悠》推荐词：“是谁一曲终了时将那余音绕心？是谁在叶飘零，花垂香之际，用心为梦想护航？风不语，竹不言，唯有心在低声呼唤。慈眉的老人，轻摇着圆柄的蒲扇，青青竹叶，淡淡竹香，漾着笛的韵，闪着光的琼露，斑驳着投下老人温暖的身影。少女手执轻笛，微启朱唇，悠扬的天籁诉说着浓浓的温情。时光不再可回忆永远都在。”如此高水平的推荐词，在全班展示后同学们情不自禁地热烈鼓掌，理所当然获得本次推荐的最佳作品。

自我推荐和小组推荐的方法，体现了批改的激励观。这对对形成学生健康的心理品质和健全的人格，也产生了积极的促进作用。一是这种做法可以提高学生的责任意识，他们也许不太重视教师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前因为作文没有亮点，或者推荐的优秀作文竟然是伪劣产品，或者所写的推荐词平淡寡味而掉面子，他们会很认真地对待每次作文评改，认真点评；会群策群力。因为这关系到小组的尊严。二是培养了学生的相互帮助、相互合作的品格。在组内相互评改的作文，相互切磋，可以增强集体意识，有利于合作意识的增强。三是这种做法能使学生正确看待他人、正确看待自己。虽然是组内的佳作，但后进生也能参与其中，也能提出很好的修改建议。即使是后进生的文章，我们也能找出其中的亮点，哪怕一小点。这对学生有很大的激励作用。对确实很难写出好习作的同学，教师首先不要歧视，耐心地个别辅导，从写话开始进行训练，发动班上的同学和他一起读书，欣赏好的范文，然后和同学们一起写作，小组内的写作水平较高的同学对他进行手把手的知道，一起进步，共同提高，通过这样的方法，这些同学找到集体的归属感，写作的欲望自然被激发起来了。

当然，在互评中除了以发现亮点为主的鼓励式评价为主外，还辅之以提出修改建议的评价方式。学生的作文中多多少少都会存在一些不足，这个时候，教师可以用委婉的方式提出修改建议，比如用这样的句式：“如果能这样写……，可能会更好”或者“我认为……会好些，你说呢？”这样的评价方式不会打击了他们的写作热情，又能给他们的写作以实际的帮助。

当代学者认为：“情商”甚于“智商”。所以我们可以充分利用青少年的“情感效应”，激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性。叶圣陶曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”这是在告诉我们要重视鼓励性评价，在用鼓励性价启发学生。注重情感的激励机制。其实学生能力的发挥，与心理状态密切相关。积极的鼓励性的评价激发学生热情。

最后，笔者想用于漪老师的一句话来结尾：“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”而“活动单”导学模式下作文自我推荐和小组合作推荐的评改模式，正是用实践验证着这句话。