完善小组合作学习课堂评价机制，激发学生学习动力

于亦江+吕锦

摘 要：课堂教学评价是对学生课堂学习的评价，同时，也为学生进一步高效学习提供不竭的动力。依据我校推行的小组合作学习模式，既建立针对小组的评价，又要在小组中建立对组员的评价；既要有老师的评价，又要有组员的互评。要以对学生的课后互助学习评价、小组内作业检查的评价等作为有效的补充，才能完善学生学习评价机制。

关键词：课堂学习评价；表彰；激发；参与；互评

小组合作的课堂学习模式已经成为我校课堂教学的主旋律，并且开展得如火如荼。随着合作学习推进的逐步深入，对学生课堂学习的评价显得越来越重要，良好的评价机制能使小组合作学习锦上添花，而糟糕的评价方法会使学生产生厌倦感，背离小组合作学习的真正用意。因而，针对学生课堂学习评价的讨论越来越激烈，各种意见令人莫衷一是，为此，根据我校开展小组合作学习的具体情况，对小组合作学习的评价问题进行了理性的反思，并得到了如下的思考和启示，这些内容还不够成熟，但毕竟来自教学实践，在此与各位教育同仁一道交流分享，对目前正在开展的小组合作学习模式提供一点有益的借鉴。

一、现代课堂教学展示的不是老师的教，而应该是学生的学，教师在课堂教学过程中起到的作用是引导、启发、点拨、评价；而学生则是课堂教学的主体，是在教师的引导下小组成员有效的合作学习；是在教师的启发、点拨下形成较好思维方式的自主学习；是在有效的评价机制下催生学习的兴趣、激发学习动力的学习。学生在充分自主的活动中呈现良好的动力机制、安全机制和价值机制。因而，课堂教学评价是对学生课堂学习的评价，同时，也为学生进一步高效学习提供不竭的动力。

二、课堂教学评价是建立在课堂小组合作学习基础上的，建立合理的小组是评价的前提，依靠小组合作进行学生间互助学习是评价的基本内容。

1.进行合理的分组，组队的四名学生分为1、2、3、4号，1、2号学生成绩相对较好，3、4号学生成绩相对较差。分组时要注意兼顾学生各科的学习成绩，各科根据实际情况排出1、2、3、4号。在选择组长时，不仅注重学习成绩，还要注意该生的威信及品质，选拔品学兼优、乐于助人、有担当的学生担任组长，能够使小组今后的学习活动顺利开展。建立小组登记表，确定“兵教兵”的对象，订出期中目标和期末目标，建立相应的小组制度，最终根据目标完成情况对小组合作学习的成果进行总体评价。见下表。

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2.推行问题课堂。教师的备课过程应注意把学生需要掌握的知识——问题化；把知识的迁移——题目化；把利用知识能解决的题目——模块化。在前置学习的基础上，教师加以提示、点拨，引导小组针对提出的问题进行讨论，探究并达成共识向教师提交，让学生在自我学习、探究中初步掌握知识。这样的学习过程既可以使小组的1、2号学生完全掌握，又能使3、4号学生在参与中提高自己。既锻炼了学生间的合作能力，又培养了学生良好的思维，实现不同程度学生的共同受益。小组提交的答案在得到教师的肯定后，在课堂上利用一定的时间1、2号学生教会3、4号。背的科目让学生相互检查，基本做到堂堂清。

三、依据现有的合作小组，既建立针对小组的评价，又要在小组中建立对组员的评价；既要有教师的评价，又要有组员的互评。

1.小组内部的评价，合理地进行小组内的评价可以很好地激发组员的热情，使组员积极地参与到合作中去，为小组成绩的提高打下基础。

（1）小组中成员的互评。小组成员间的互评是最基本的评价，最能结合小组的实际情况，做出针对性的评价。可以每周做一次，最好每天小组内做一次互评。在评价过程中，依据学生参与的程度、对组内的贡献进行打分，积极参与者得4分，次之3分，以此类推，这样能很好地鞭策本组内的不善于参与讨论的成员积极地投入到合作探究中去。同时组员对组长的评价也是对组长的认可或者是鞭策，会促使组长为进一步搞好本组的合作学习承担更多的责任。

（2）小组中组长的评价。组长的评价可以体现组长在小组中的威望，同时，组长对组员的客观评价是对组员的肯定与鞭策，评价中要注意公正、客观，能准确地反映组员在合作学习中出现的问题，并能很好地照顾到组员的情绪。评价过程中对4号学生要以鼓励为主，在得分时降低对他们的要求，适当地提高分值，这样能有效地鼓励4号学生进一步参与到学习中去。

2.教师对小组的评价。教师对小组的评价主要体现在对小组整体的评价，对小组合作学习过程中解决的问题情况加以评价；对小组合作表现进行评价；对小组掌握情况尤其是3、4号学生的掌握情况加以评价。

（1）教师对小组提交的问题结果的评价。针对教师提出的问题，教师对小组合作讨论得到的结果进行展示并给予小组适当的分数，这样有利于缜密学生的思维，提高学生的归纳、总结和表达能力。

（2）教师对小组合作过程中表现的评价。教师要全面观察，整体掌握小组合作的情况，对表现积极的、合作有效的小组进行评价，并给予适当的分数以示鼓励。尤其是对小组中“师傅”对“徒弟”的帮助的评价，对那些积极帮助“徒弟”的“师傅”要提出表扬并给予所在小组适当的分数。这样既会激发学生参与的积极性，又能刺激其他小组的进步，促进学生间的互助学习，营造一种互帮互助的良好学习氛围。

（3）教师对小组掌握情况的评价。对小组掌握情况的检查，尤其是组内3、4号学生的掌握情况的检查是课堂学习效果的体现。在评价过程中，为激励3、4号学生积极回答问题，实行1号学生得1分，2号学生得2分，3号学生得3分，4号学生得4分的鼓励政策，让3、4号学生能积极参与、积极学习、积极回答。在检查过程中，要为3、4号学生设置门槛较低的问题，以利于提高他们的信心，让他们有一定的成就感。逐步提高这部分学生学习的积极性。这种评价办法对学困生的转化是一种行之有效的方法，能极大地提高他们学习的积极性。

四、对课堂教学中小组合作学习优秀小组要及时地进行表彰。

各班级对班内表现优秀的小组成员进行表彰，利用班会时间，对每周的合作情况进行总结，班主任对本周内表现突出的组员、小组进行表扬，并给相应的小组适当加分予以鼓励。这样可以进一步促进小组合作学习的开展。

学校在期中、期末举行两次总结表彰，对积极推行小组合作学习的班级、学科和小组加以表彰，予以物质奖励，并做典型发言，介绍小组合作的经验；利用校内宣传栏对受表彰的班级、小组及其经验加以宣传，从而在校内形成良好的学习氛围。

在小组合作的背景下对学生课堂学习的评价是重要的评价之一，还要有对学生的课后互助学习评价、小组内作业检查的评价等作为有效的补充，才能完善学生学习评价机制，逐步把学生的学困率降下来，达到有效地提高学习成绩的目的。

随着小组合作课堂学习模式的逐步深入，有不少班级的课堂上不管是合作学习还是互助学习，学生都失去开始的热情，其原因主要是教师的评价不能始终如一地执行，对学生、对小组的评价与激励措施不到位，大大影响了学生的积极性，因而对学生的评价在公平合理、客观有效的基础上，教师更要做到持之以恒，通过评价来激发学生小组合作学习的热情，真正使小组合作学习不流于形式，并成为提高教育教学效果的一种有效方式。

参考文献：

[1]郭思乐.从主要依靠教到主要依靠学：基础教育的根本改革[J].教育研究，2007（12）.

[2]马兰.让合作学习真正走进课堂[J].教育科学研究，2005（06）.

编辑 鲁翠红