注重个别差异 切实提高课堂效益

刘宏兵

摘要：本文主要探讨了在初中化学教学实践中，我们对“层次教育模式”即异步分层教育模式的尝试，并提出了一些具体的做法，以期可以提高学生学习化学的兴趣，从而提高化学的教学效率。

关键词：化学教学；注重个别差异；提高；课堂效益

由于人的遗传素质、生活环境、教育条件的不同，学生之间存在着明显的个体差异。在积极推进素质教育的今天，课堂教学应致力于学生的个性发展已得到绝大多数教育者的认同，探究个人发展的课堂教学模式有利于促进素质教育的深入实施。从2006年开始，我们在初中化学教学实践中，尝试了“层次教育模式”即异步分层教育模式，着眼于人在发展过程中的个别差异，取得了初步效果，具体做法如下：

一、因能划层

根据学生现有的学业水平，结合学生的智力、需要、动机、兴趣、习惯、能力，将全班学生分成A、B两层，B层为学习成绩较好的、学习兴趣浓、具有探索精神及创造思维的学生，A层为对化学不太感兴趣、基础较差的学生。

学生分层一般是在教师正确引导下学生自主定层，当然，学生分层后，也不是一成不变的，为使分层具有激励性、高效性、动态性，每学期可分层二次。

二、按层设标

运用卡罗尔、布鲁姆的“掌握学习”理论，“三论”和“最近发展区”原理，精心设计分层目标。

例如，沪教版九年级化学第6章第3节《物质的溶解性》中“饱和溶液与不饱和溶液”，A层目标设为：1.识记饱和溶液与不饱和溶液；2.理解“饱和不饱”的相互转化；3.初步理解溶液的浓、稀与溶液饱和、不饱和两组概念间关系。在A标的基础，补充一题，加深概念理解，锻炼思维品质，即为B层标。

三、按标施教

按标施教是注重个别差异，实施分层教学的关键，现仍以上节为例，教学过程简要如下：

1.述标：阐述不同层次的教学目标。

2.达标：按照不同的目标，精心组织课堂教学，课堂提问时，不同层次目标内的问题要求不同层次的学生回答，并及时反馈、调节。

3.分层练习：练习题针对分层目标按层次设计后印发给学生，二个层次练习题可印在同一张纸上，要求A层学生完成A组基础习题，B层学生完成A+B习题。实践证明：学生的好胜和不服输心理驱使不少A组学生争取做高层次组的习题，形成不断“递进”的竞争气氛。

这里，仍以《物质的溶解性》中“饱和溶液与不饱和溶液”为例。

A层学生完成义教沪教版课本P.23第1题，并补充一题：20℃时，将0.003gCaCO3，0.165gCa（OH）2，192gNH4NO3分别溶解到100g水中均达饱和，问：（1）以上三种溶液，哪些溶液一定是浓溶液吗？哪些溶液是稀溶液？饱和溶液一定是浓溶液吗？（2）20℃时，在100g水中溶解180gNH4NO3，此时，能形成饱和溶液吗？该溶液能算稀溶液吗？不饱和溶液是稀溶液对吗？

B层学生再补充两题：1. P.20第5题。2.向饱和澄清石灰水中通入二氧化碳气体，石灰水还是饱和溶液吗？为什么？（用化学方程式表示），此时形成的混合物仍然是溶液吗？

通过层次练习，学生对概念辨析能力、思维能力得到了培养，同时加深对概念的理解。

4.分层指导、布置作业及评价。对A层学生，重点辅导，倾注爱心，深入浅出地为他们解决疑点，对他们所作出的努力给予恰当的评价，“扶”他们踏上成功之路。

上述教学过程，教师要精心备课，要充分发挥“两全”作用对学生潜在知识水平要有正确的认识，要不断提高驾驭课堂秩序的能力，否则，课堂秩序难以控制，教学目标难以达到。

四、建立分层班，使层次教育纵深化

原国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）化学教育委员会（CTC）主席韦丁教授认为，尽管日益发展的科学技术支配着世界，化学教育却必须考虑适应哪些从事与科技无关的职业大多数人。

为此，从“提高全体公民的化学素质”着眼，九年级毕业前两个月，我们仍以“学生自愿，教师引导”为原则，建立分层班。高层次辅导班，着重于训练学生的整体思维能力，培养学生运用知识的能力。低层次辅导班，主要具有以下几个方面的任务：1.巩固复习基本知识和技能。2.介绍“化学与环境”，“化学与生活”等方面的知识，增强环保意识。3.适当渗透职业技术教育的内容。选择部分与生活，经济有关的化学知识，深入浅出、形象生动的介绍，学生感到相当有趣。例如，可向学生介绍“化学洗涤剂与人类健康”、“皮蛋的制作技术”、“油条制作”等等。

从几年的实践来看，学生学习的兴趣很高，心理素质良好，课堂气氛活跃，中考优秀率、合格率、学生化学素质明显提高。但是，实施层次教育，开始时往往会出现个别学生不良的情绪反应，这就要求我们加强心理教育的研究，以便更好的实施层次教育。