谈减负增效背景下语文作业的优化设计

韩云

摘 要：重视作业设计，提高设计的质量与效率是当下“减负”有所作为的切入口。语文教师应遵循语文学习规律，重视作业设计，寻求有效作业设计的途径，通过探索优化小学语文的作业设计，切实做到以学生为本，以促学生发展为根，精心设计出减负增效背景下符合新课标精神的小学语文作业。

关键词：减负增效；小学语文；作业；优化设计

作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

然而，由于多年来各类习题本泛滥，部分教师已习惯于借用现成习题，为了追求所谓的“省时、高效”，简单、机械甚至随意地留给学生这样那样的作业，致使学生心理上、时间上缺乏准备，技能上缺乏积累，因此，只能以应付态度对待教师的“猛攻”“突袭”，于是，教师理想中的训练效果打了折扣，甚至打了水漂。

因此，教师应该重新审视作业设计的理念，重视作业设计在教学工作中的特殊意义。通过探索、优化小学语文的作业设计，切实做到以学生为本，以促学生发展为根，精心设计出减负增效背景下符合新课标精神的小学语文作业。

一、变“大锅饭”为“自助餐”

学生的差异是在所难免的，所以预设作业时，就该注意到学生的个体差异。教师要打破以往“大锅饭”的作业模式，为学生提供作业“超市”，创设“自助餐”式作业。学生可根据自己的兴趣选择作业内容，根据自己的水平选择作业难度，根据自己的特长选择作业形式。

上完《渔歌子》这首词后，依据学生能力差异，我采用分层作业方式，布置了如下作业。

（1）如果你爱诵读，可以有感情地朗读这首词。

（2）如果你爱写作，可以用自己的话改写这首词。

（3）如果你爱绘画，可以画一画词中展现的画面。

（4）如果你爱讲故事，可以把这首词改编成一个小故事，讲给他人听。

（5）如果你爱观察，可以观察生活中春天某一处的美景，并与词中的景色进行比较，感受不同的景物特点，并试着写一写。

以上5题，学生可根据自己的兴趣、能力任选1～3题完成。

这一作业“菜单”包含了朗读、写作、绘画、改编、观察等练习形式，走出了教师单方的“专制”格局，让学生享有了一定的自主权，满足了大部分同学的需求。

实践证明，学生是喜欢“自助餐”式作业的。在完成作业的过程中，他们是投入的、愉悦的。因此，教师不妨多设计一些“自助餐”式的弹性作业，根据不同学生的知识基础、思维能力，有针对性地设计不同层次、不同类型、不同水平的题目，给学生自主选择的权利，使每位学生都能得到发展。

二、变“炒冷饭”为“自配菜”

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养不仅包括语言积累、知识积累，还包括语言运用实践经验的积累。要实现这种“积累”靠的是“涵育”，靠的是自主的语文意识，而不是作业量。因此，设计课外作业时，要以提高学生语文综合素养为目的，改革课外作业的内容、形式，给学生提供自己“配菜”“烹调”的机会，使他们真正把精力用在听、说、读、写的语文实践上。

如教学《一本男孩子必读的书》后，把阅读《鲁滨逊漂流记》作为课外作业，开展一次拓展阅读。

（1）用两星期时间阅读《鲁滨逊漂流记》，了解故事梗概。

（2）探究《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊是一个怎样的人？

（3）《鲁滨逊漂流记》中哪些片段描写给你留下了深刻的印象？

（4）重点阅读《鲁滨逊漂流记》的三、四章节，体会故事中鲁滨逊的勇敢顽强、机智乐观，领悟如何在逆境中成长。

（5）搜集资料，结合个人感受办一期读书报或举办一次班级读书会。

两星期后，开展《鲁滨逊漂流记》读书会，流程如下。

（1）认识作者

①了解作者丹尼尔·笛福。（请学生简介丹尼尔·笛福）

②作者还有哪些有名的作品？

（2）了解故事

①《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》《汤姆索亚历险记》等在呈现方式上有什么不同？

②《鲁滨逊漂流记》写了怎样的一个故事？简要概括一下每段故事的内容。

（3）走近人物

①《鲁滨逊漂流记》中哪些片段描写给你留下了深刻印象？

（4人小组交流→小组推荐一名学生在大组内交流→每个大组推荐一名学生在班内交流）

②哪些情节深深打动了你？为什么？

（4）小报展示

（5）写作延伸

《鲁滨逊漂流记》展示了顽强、机智、乐观的鲁滨逊，让人印象深刻。我们的童年也经历过困难、坎坷，也有值得记录的往事，让我们记录下来，作为珍贵的回忆。

从《一本男孩子必读的书》的教学引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，不仅让学生加深了对课文的理解，在读书活动中拓宽视野，扩大积累，更能引起学生对生命个体的关注，增厚文化底蕴，打下文学功底。

三、变“一根筋”为“多根弦”

语文教学是多元的，实际教学中，多少会生成一些与教学预案不一致的情况。当我们无法按既定计划布置作业时，就需要依据教学实际灵活处理，包括作业内容的调整、作业形式的变换、作业量的调控等。也就是说，教师要有更新作业设计的意识，由“一根筋”走向“多根弦”，实现由教师预设向师生共同生发作业的转变。

笔者在教学《青海高原一株柳》时，预先设计了这样一个课外作业：你从青海高原一株柳领悟到了什么？请写一写。上课时，大部分同学都能较正确地回答。经过分析，我发现这个题目对学生来说难度偏低了，于是就和同学们一起讨论，把作业调整为：陈忠实从青海高原一株柳中领悟到“在逆境中要有积极向上，顽强不屈的精神”，你从身边的事物中领悟到了什么呢？请选择一种事物写一写。

经过这一调整，学生的思路宽广了，写的内容也丰富了。有的从仙人掌感受到了“坚忍不拔”，有的从雪松感受到“面对压力，可以适当让步，以求反弹”，有的从校园里的樟树感受到“一身正气，顽强不屈”的美好品质……思路之广，思考之深，令人叹服。

四、变“闭房门”为“开天窗”

教材是教学的载体，作业固然应考查学生对课文内容的理解和掌握，但不能“紧闭房门”，完全围绕课本“兜圈子”。语文作业的设计，如果仅仅以教材、课堂为中心，到头来不过是帮助学生读懂一些“例子”罢了，实际上是变相压缩了学生学习语文的时空，割裂了语文与生活的联系。生活中处处皆有语文，作业设计要打开“天窗”，与生活对接，设计出既扎根于教材，又充分利用学生身边语文资源的课外作业，把学生引领到丰富多彩的社会生活中，克服从教材中来又到教材中去的回环式作业弊端。

有一次，我曾这样设计语文寒假作业。

（1）饮食文化——年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义。

（2）文学艺术——春联的内容、形式、张贴时的讲究。

（3）民间美学——年画的常用图案、象征意义及张贴时的讲究。

（4）年俗家趣——春节期间，各种语言、行为上的禁忌及形成原因。

学生根据自己的调查，写一份调查报告，4个主题中可穿插相关的民间传说、奇闻轶事。最后，回忆一下整个调查过程中的感受，写一篇作文。

这种作业，将情趣盎然的春节文化与学生的学习生活相链接，让学生在家庭和社区文化资源中亲历、体验、实践，不仅拓展了学生的学习时空，也培养了他们的实践能力。

轰轰烈烈的新课改让我们深刻地感受到，语文课外作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩的、充满情趣的、多元的、花样的复合体。它能够激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减负”落到了实处。让我们在语文课外作业形式、内容的设计上花一番工夫，探寻出一条新路，让课外作业焕发其生命的色彩。

[参 考 文 献]

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.

（责任编辑：符 洁）