“345”创新性初中数学课堂教学模式分析
2013-04-29顾峻梅
顾峻梅
摘 要:随着教育改革不断深入到基层学校教育中,传统的教学模式在发生着改变,很多教师也对自己所教授的课程在教学观念、教学操作及教学结构等方面都进行了革新,新型的教学模式减少了旧的教学模式的弊端,能够充分地发挥学生主观能动性和创造性,真正实现了教育育人为乐的宗旨。
关键词:创新;模式;因材施教
我国的教育事业不断发展进步,学校使用的教材在不断的更新,教学的模式也在不断的更新,以往的传统模式教学已经无法适应这个时代的要求,我校“345”创新性课堂教学模式的内涵是:教学理念“三个突出”,即突出学生主体、突出三维目标、突出基础习惯;教学操作“四个强化”,即强化激情感染、强化授课条理、强化启发思维、强化学法点拔;教学结构“五个环节”,即精心导入、精讲示范、质疑消化、归纳小结、迁移练习。“345”创新性模式实施以来,有效提高了学生的学习兴趣、效率,使学生可以充分的发挥主观能动性和创造性,在动手解决问题的能力上也有了很大的提升。
一、构建优质高效数学课堂教学模式的基本理念
(一)建立师生平等合作关系
在课堂教学上,教师和学生建立平等合作关系,明确教师应该以学生为中心的教育模式。过去的以教师为主体、中心的传统教学模式存在着诸多的弊端,教师在教授学生的时候仅以完成自身的教学大纲为目的,而忽视了学生对知识的理解情况,学生在学习上也是属于被动的机械学习,完全没有主动性,教师教什么样,学生就学什么样,因此,在教学的质量上存在很大的问题。学生在学习的过程中缺少进取性,教与学没有形成有效互动。而在“345”创新性课堂教学模式实施过程中,教师的教学是以帮助学生学习而不是教授学生学习,在形式上更能赢得学生欢迎,对学生的学习兴趣培养有着极大的帮助。在学生学习遇到问题时,教师都会主动引导学生的思维,悉心帮助学生解决问题,尽可能的满足学生的求知欲。
(二)培养学生处理问题能力
明确教学目的,在帮助学生知识处理和问题处理时摆正自己的位置,是每一个教师都应具备的能力。数学知识是一个抽象化、理论化极强的学科,教师应在课堂上的讲解中适当加入生活中的元素,将抽象枯燥的数学知识通过加工、实例进行说明讲解,学生在知识的理解上就很象形,对知识的掌握也很牢固。在习题课教学时,由于学生对知识理解能力的不同,做题的效率也不一样,教师要根据学生的情况对其进行辅导,帮助学生掌握良好的学习方法,使其能在学习中如鱼得水,游刃有余。
(三)因材施教,深挖学生潜能
在教育学生的过程中,由于学生的自身条件所限,每个学生在智力和用功程度上都或多或少有差异,但是每个学生都有自己的长处和短处,教师要对不同的学生采用不同的策略。教师要通过观察,发现学生好的一面,帮助学生改正差的一面,充分发挥学生的潜能,在学习中对学生因材施教,让每个学生都充分享受到学习所带来的快乐。
二、构建优质高效数学课堂教学模式的五个教学环节
教学模式是开展教学活动的一种模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的范式。“345”课堂教学模式在课堂教学中原则上按“精心导入——精讲示范——质疑消化——归纳小结——迁移练习”五个环节进行,并在教学过程中体现强化激情感染,强化授课条理,强化启发思维,强化学法点拨;在教学思想上体现突出学生主体,突出三维目标,突出基础习惯。
(一)创设情境,提出问题,促思定向
“345”教学模式数学概念课创设情境的方法主要有:①提供或布置学生查阅与概念形成有关的史料;②提供与概念有关的小故事、生活中的现象;③提供与概念有关的照片、图片、实物或模型等等。如在初中的数学课程中,有很多的公式和定理,需要学生认真学习记忆才能掌握,由于学生的学习能力不一样,造成的学习进度也会有所区别,学习能力强的学生能记住,但是学习能力弱的学生就很难说了,而在“345”创新性课堂教学模式中,教师在备课时就要多考虑学习能力弱的学生,在课堂上可以通过提出问题的形式,让学生解答,并找出其中的规律。能力强的学生就会找到规律自己总结出来,能力弱的学生找不到规律,就希望教师讲解如何找出问题的中的规律,也会认真的听教师讲解。从而达到了教学目的。例如,在(a+b)3=(a+b)2(a+b)=(a2+2ab+b2)(a+b)=a3+2a2b+2ab2+b3中,教师可以先给出学生最下面的式子,叫学生根据自己的能力进行逆向推演,学习能力强的学生就会推算出最上边的结果,能力弱一些的学生只能逆推出较少的步骤,教师则可以对推算正确的同学进行表扬,对没能推算出的学生也要进行鼓励。这样的授课促进了学生的自主研究,可以帮助学生开发智力。只有合适的教育才能培养出优秀的学生,有的学生立体感强,在解答几何题时强,有的学生逻辑运算能力强,在解决函数问题时就强,教师可以组织学生成立学习小组,同学之间互相帮助,也培养了学生的团队精神。
(二)自主探索,合作交流,感知概念
“345”创新性课堂教学模式在教育上的实施,可以激发学生自主学习的效用。教师在课堂上对学生进行传授知识的过程中,不少学习能力强的学生,在学习中都会提前对课本上的知识进行预习,遇到不明白问题的时候就会在课堂上专心的听讲,尤其是不明白的地方会听得格外仔细,如果课堂上没弄清楚,在课后也会主动向教师提出自己的问题。这就是学生采用了正确的学习方法的结果,自主探究的体验价值。例如在“比较有理数大小”的教学过程中,学生在对两个负数比较大小这个难点的探究结果就不尽相同,有学生认为离原点近的数比离原点远的数大,有的学生认为-5℃比-10℃热,所以-5>-10等等。此时,教师可以参与并简单地给学生点拨数的比较规律,由学生选择性地接受,留给学生在今后的学习中自己去发现。
三、优质高效教学课堂教学模式运用过程中的注意点
采用“345”创新性课堂教学模式以后,教师需要摆正自己和学生的位置,不是上下级的关系,而是“教与学”互动的主体,是平等的互惠关系。在课堂的授课过程中,要主动的为学生提供有效的学习方法,以提高学生的学习兴趣和学习能力为己任。教师要平易近人,在教授知识的时候要注意授课的语气,始终保持一种平和的语调。
教师在学生进行传授知识的同时要坚持以人为本的原则,以开发学生自主学习的能力为目标,在教育学生的过程中充分发挥教师的教育能力,坚持对学生的教育,注意开发学生对知识的探索、研究能力,为今后的学习和生活都会有极大的帮助。
对学生在学习过程中出现的质疑,教师要在第一时间,对学生进行答疑,并鼓励学生这一做法,让学生抱有怀疑的态度再去进行学习,通过对知识的学习,学生会逐渐的解开困惑的问题,使学生享受到了学习的乐趣,充分的调动了学习的积极性。
[参 考 文 献]
[1]王叶锋.创新思维对学生自主学习的影响[J].学周刊,2011(12).
[2]谷良峰.激活学生主体意识的理性思考[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(2).
[3]李德武,费宏春.立足本校实际 搞好教学改革——借鉴“先学后教”教学模式的做法[J].吉林教育,2011(Z3).
(责任编辑:张华伟)