反思自我教学，构建阳光生物课堂

曹文丽

摘 要：将课堂的自主权还给学生，构建阳光高效课堂是日照港中学的一大特色，本文通过对自己的生物教学的反思，来探索如何更好地将课堂的自主权还给学生，如何更好地构建生物教学的阳光课堂。

关键词：反思自我；生物教学；阳光课堂

应试教育下的生物课堂，大多是教师滔滔不绝地讲，学生毫无兴趣地听；教学内容封闭，缺少双向交流，学生没有参与的机会，教学效果较差。而且，最让笔者困惑的是如何组织学生的学习活动，才能既不流于形式又能调动学生的兴趣，既学习了知识又锻炼了学生的能力。

一、生物教学的自我反思

在平时的生物课堂教学中，笔者总是担心有些知识点讲不全而给学生再三讲解，但稍后提问学生，学生却一点印象都没有。笔者反思了一下，明白了其中的原因：每节课教师都在苦口婆心地讲，完全沉浸在自己所营造的氛围里，课堂成了教师一个人的舞台，学生一点也没有融进来，学习效果当然不好。如果也能让学生参与进来，也融入这个氛围，教学效果肯定不一样。

为此，笔者选择了一节生物课，改变了以往的讲课方式，主要让学生来讲，而教师只是一个引导者。本节课分为四部分，每部分都有即时训练和评价，所有的题目都是学生自己先思考，然后上讲台讲解，学生都能回答得不错。本节课共有十几名学生讲解问题，参与度高，学生的积极性被充分地调动了起来，讲解思路清晰，学习兴趣高涨，教学效果显著。

笔者被这节课深深地触动了，一个好的教师不仅要知识丰富，在教学管理方法、教学技巧等这些方面也要有自己的思路。在以往上课时，笔者总是讲得太多，课堂只是自己的舞台，学生仅仅是观众，不能有效地调动他们的学习积极性。因此，在教学中，教师要把主动权交还给学生，教师只做一名引导者，只有把课堂变成学生自己的舞台，才能提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要做的就是调动学生的学习积极性，让他们主动地去学习，这才符合素质教育的要求。

二、构建阳光高效生物课堂

学校为构建阳光高效课堂，非常重视对教师的培养，教师有很多机会去外校学习好的教学经验。虽然每个学校都有其独特的特点，但是在教学方面还是有相似之处的。杜郎口虽然是乡村学校，条件艰苦，但是教师的思想超前，工作热情很高；学生的学习方式灵活，充满自信和朝气。与此相比，我校有比他们更好的工作环境和学习环境，而我们的学生缺乏的恰恰是他们的那种吃苦精神，那种脚踏实地的干劲，那种自主学习、勇于探索、不懈追求的精神。长期以来，我们的学生养成了一种依赖教师学习的惰性，而这种惰性究其原因还在于我们教师，所以教师必须认识到自身在教学中存在的问题，立志教育，投身教改。

阳光高效课堂倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，但究竟学什么、怎么学、怎么教，必须有一个抓手，这个时候就需要构建一个课堂教学框架，使初级阶段的阳光高效课堂有明确的目的性和目标，易于操作。因此，教师在教学中要做到以下几点：课前备课“心中有学生”，关注学生的课堂行为，合理预设每个教学环节学生可能出现的学习状况；课中在关注全体学生的学习行为的同时，重点关注1～2名学生的学习行为，从而及时调整自己的教学行为；课后重点关注学生的作业，及时了解学情，认真反思，寻找原因，探索解决办法。这样，课堂就成为真实的课堂，课堂本身也成为一种生活。

杜郎口中学课堂教学模式的优势就是最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性，放手发动学生，充分相信学生，把课堂交给学生，课堂真正围绕着学生的学习状况、学习进度、学生的学习思维习惯进行，以学生为中心而不是以教师为中心。笔者目前还没有完全退出讲台，小组合作学习也处在初步探索阶段，还没有达到预想的效果，依旧是引导着大多数学生走。今后，笔者要倾听学生的需求和困惑，找准课堂的支撑点，让每一个学生动起来，教出自己的特色，实现阳光高效课堂。

课堂是思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流，生命与生命的对话。新课改改变了教师的教学方式，给我们的校园带来了巨大的变化。追求阳光高效课堂是我們永远努力的方向，我们坚信：只要我们有梦，只要我们在行动，就会实现自己的理想。