关于高职生音乐素质教育的调查与思考

刘滔 姜献生

【摘 要】阐述高职生音乐素质教育调查方案设计及调查基本情况，分析调查项目及调查结果，提出改进高职生音乐素质教育的建议。

【关键词】高职生 音乐素质教育

调查 建议

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0020-03

当前高职生数量已占我国大学生半数左右，其毕业生已经在各行各业发挥着越来越重要的作用。高职院校的主要任务是培养具有职业意识和职业技能的劳动者，因而高职院校把对学生的技能教育作为最主要的教育目标是正确的。但是，也有一些高职院校把专业技能教育作为唯一的教育目标，忽视了学生的素质教育和全面发展，在很大程度上陷入了“技能教育至上论”的误区，客观上导致了高职院校毕业生的总体素质不高的结果。

近年来，一些高职院校开始意识到只重视技能教育而忽视学生的全面发展会导致学生虽然有着较好的专业技术能力，但综合素质不够高，尤其是缺乏发展潜力和提升空间，难以适应社会对高素质人才的要求。如何提高高职院校学生的综合素质是当前高职院校普遍思考和探索的问题。许多高职院校普遍逐步开展旨在提高学生综合素质的教育改革，取得了很好的成效。但是，高职院校的素质教育工作还有很多可以拓展的地方，譬如对学生音乐素质进行教育提升的工作就是值得关注的问题。为掌握学生的音乐素质情况及学生对音乐素质提升的需求情况以便改进面向高职学生开展音乐素质的教育提升工作，笔者对某高职院校的部分学生进行了调查研究，发现了高职学生音乐素质方面存在的一些问题及其原因。

一、高职生音乐素质教育调查方案设计及调查基本情况

笔者运用问卷调查和访谈两种方式对某高职院校的学生进行调查，其中对2011级、2012级机电、电子、信息、经济、汽车、环境、艺术设计7个大类10个专业20个班的学生进行了问卷调查。调查问卷包括引导语、24个涉及音乐素质和音乐素质提升要求两个方面的问题，问题方式有单项选择题、多项选择题、半开放题三类。

共发放调查问卷400份，其中每个专业40份，每个年级一个班，每个班20份。回收354份，回收率88.25%。男生200人，占56.50%；女生154人，占43.50%；工科类学生198人，占55.93%，其中男生161人，占81.31%，女生37人，占18.69%。；经济及艺术类学生156人，占44.07%，其中男生39人，占25.00%，女生117人，占75.00%。需要说明的是，极少数学生在回答问题时没有严格按照要求回答问题，以至于出现极少数答案的数据总和略大于或略小于100%的情况，但是这些误差很小（在1%～3%之间），对数据的真实性影响不大，因而可以略去不计。

二、调查项目及调查结果

（一）音乐素质方面

在音乐素质方面，笔者设置了14个问题，主要调查结果为：

对于是否喜好音乐问题的回答中，认为“非常喜欢”的学生161人，占45.61%；认为“一般喜欢”的学生176人，占49.86%；认为“不感兴趣”的学生11人，占3.12%。可以看出，绝大部分学生（337人，占95.47%）喜欢音乐，只有极少学生对音乐不感兴趣。工科与经济及艺术类学生的情况有所不同，工科学生回答“非常喜欢”的占37.88%，经济及艺术类学生回答“非常喜欢”的占55.48%，比工科类学生的比例高出17.6%，说明形象思维较强的经济及艺术类专业学生比以抽象思维为主的工科类专业的学生更加喜欢音乐。

69.97%的学生在中小学阶段接受过学校开设的音乐课程，22.38%的学生没有接受过学校开设的音乐课程教育，4.25%的学生虽然没有接受过学校开设的音乐课程教育，但自学或者接受过其他的专门音乐教育。这说明少数中小学在音乐教育教学方面存在着一定的不足。

对于进入大学后学习音乐的主要途径（多选题），62.61%的学生是通过“电视或互联网”学习，45.61%的学生是跟着同学或朋友哼唱，21.25%的学生是通过书籍或音像资料学习，而通过音乐选修课这种正规途径学习的学生只有9.63%。这说明大众传播媒介是高职学生学习音乐的主要途径。究其原因，一方面是学生可以很方便地从互联网上下载音乐到电脑或者手机上，随时随地都可以听音乐；另一方面也在于学校开设的音乐选修课程的数量和种类还不能满足学生的需要；再就是作为选修课程，需要占用学分，缴纳学费，而且要受到一定的纪律约束，这些因素都会影响学生对属于非专业课程的音乐类课程的选修。

对于“你之所以喜欢音乐是因为（可多选）”的问题，过半的学生（54.96%）认为首先是“自娱自乐”，说明大多数学生把“自娱自乐”作为首选的音乐功能，这与大多数民众对音乐的态度是相符合的。41.09%的学生认为音乐“可以提高自己的综合素质”，24.65%的学生认为“可以开阔视野，增长见识”，说明不少学生意识到音乐能提升自己的素质。还有15.01%的学生选择了“热爱音乐，希望在音乐方面有所成就”。上述各个选项中经济及艺术类学生的选择率都高于工科学生10个百分点以上，其中认为“可以开阔视野，增长见识”的选择率，经济及艺术类学生（34.84%）比工科学生（16.67%）高一倍以上，说明经济及艺术类学生对音乐的兴趣和理解高于工科学生。

大多数学生（56.94%）喜欢通俗歌曲，而选择喜欢民族歌曲、美声歌曲、艺术歌曲的学生都在三分之一以下。也说明通俗歌曲在学生中的影响力很大，这与通俗歌曲在普通民众中的影响力是相似的。

学生会的歌曲唱法中通俗唱法占了绝对的优势，高达74.50%，民族唱法仅为24.93%，美声唱法更少（16.71%）。原因在于通俗唱法简单易学，可以说是人人都会（其实，严格地说，通俗唱法并非人们所理解的随意地唱，而是有一定的方法技巧）。

大多数学生（59.77%）认为自己在欣赏音乐时基本可以判断出诸如通俗、民族、古典等类型，认为完全可以判断出来的学生仅为13.88%，另有26.35%的学生则无法判断。这说明学生对音乐作品分类不是很熟悉。与此相关的“在欣赏音乐时，你是否可以分辨出里面演奏的乐器”问题，24.93%的学生回答“可以分辨出大部分乐器”，其中工科学生的比例（32.83%）大大高于经济和艺术类学生（14.84%），回答“可以分辨出个别乐器”的学生为61.76%，其中工科类学生比例（56.57%）少于经济与艺术类学生（68.39%），这与平时在娱乐活动中演唱的工科学生少于其他学科学生，而吹弹乐器的工科学生多于其他学科学生的情况基本上相吻合。也就是说，工科学生喜欢演唱的比不上其他学科的学生多，但是喜欢乐器的反而比其他学科的多。另外，还有高达21.81%的学生是完全不能分辨乐器，其中工科学生为26.26%，经济与艺术类学生为16.13%。

就读谱（包括简谱、五线谱）和演奏乐器的能力而言，学生的水平可谓是相当低。可以准确识读简谱的仅为9.92%，可以大体上识读的也仅为35.98%，高达54.67%的学生不能识读。可以准确识读五线谱的学生仅为5.95%，不能识读的学生高达65.44%，约有三分之一的学生说自己可以大体上识读。对于是否会演奏乐器，60.06%的学生不会演奏任何乐器，21.20%的学生会演奏一种乐器，4.82%的学生会演奏多种乐器。在识读谱和演奏乐器的能力方面，各个专业学生的差别不是很明显。

对于要求写出10个音乐术语（含速度术语、力度术语、表情术语等），学生普遍只能写出两三个，只有极个别学生写出了10个术语。而要求知道的10位古今中外音乐家（或者作曲家、指挥家）的名字，大部分学生也只能够写出一些流行歌手的名字，极少能够写出著名的音乐艺术家名字。

绝大多数学生（75.71%）认为自身兴趣是影响自己的音乐素质的主要因素，其中经济与艺术类学生的比例为80.65%，工科类学生的比例为72.22%。认为家庭的艺术氛围影响以及学校的音乐教育的均不足五分之一。这说明兴趣是最主要的因素，高职院校尽管是以培养学生的职业技能为主要任务，但是也不能够忽视学生的兴趣所在。

总的来看，高职学生的音乐素质普遍不高，主要表现在学生的音乐知识较为贫乏、所感兴趣的大多数是流行音乐，但是也应该看到大多数学生对音乐还是有兴趣的，他们希望学习一些音乐知识，掌握一定的音乐技能，并以此来提高自己的音乐素质。

（二）音乐素质提升要求方面

为了解学生对音乐方面的需求情况，笔者设置了10个问题，主要情况如下：

已经选修了1至2门音乐方面选修课的学生为12.18%，尚未选修但打算选修的学生高达53.26%，而不打算选修的学生有32.86%。66.57%的学生认为选修音乐类课程的原因主要是“因为兴趣，想学点东西”，有大约三分之一的学生回答是为了学分。超过三分之二的学生出于兴趣而对于音乐类选修课有需求，但是目前高职院校普遍尚未注意到这个情况，所开设的音乐类选修课的数量和种类远远不能满足学生的需要。

50.71%的学生认为很有必要“通过学习音乐选修课或者参加音乐社团及音乐活动来提升自己的音乐素养”，但是也有近半数的学生认为无此必要或者无所谓。

对于“除了开设音乐课程，你希望学校用什么方式进行公共音乐教育（可多选）”这个问题，53.54%的学生希望“利用周末和节假日举办音乐会或沙龙”，40.79%的学生希望组建学生音乐社团，27.76%的学生希望开办音乐欣赏讲座。说明学生普遍还是比较欢迎音乐类的活动。

超过41%的学生希望学生音乐社团开展合唱、舞蹈、器乐演奏、音乐剧等训练活动，说明学生的兴趣很广泛，参与的积极性不小。

对于“你希望公共音乐课程的学习内容有（可多选）”学生首选的是“自己喜欢演唱的歌”，高达51.56%，选择“自己喜欢的乐器”与“音乐的基本知识”都是41.36%，选择名曲欣赏的仅为32.29%。数据表明，学生对符合自己兴趣的内容最重视，而对于提高自己音乐素质的内容不太重视，这也与高职院校学生的整体素质不高有一定的关系。

对于学习乐器，学生希望学习多种乐器的为54.39%，学习一种乐器的为39.38%，二者之和高达93.77%，说明大多数学生对器乐的学习是有兴趣的，但是限于条件的制约，绝大多数学生尚未有机会学习器乐。

对于“你喜欢欣赏或学习的器乐作品类型有（可多选）”，67.71%的学生选择流行音乐作品，38.53%的学生选择民族音乐作品，36.83%的学生选择古典名曲。这个数据与前面“喜欢的歌曲类型”的学生情况（56.94%喜欢通俗歌曲，而选择喜欢民族歌曲、美声歌曲、艺术歌曲的学生都在三分之一以下），以及会通俗唱法的学生占绝对的优势，高达74.50%，会民族唱法仅为24.93%，会美声唱法仅有16.71%的情况是基本上符合的。

16.15%的学生表示非常喜欢表演或者上台表演展示自我，45.89%的学生表示有点喜欢，表示不喜欢或者无所谓的学生分别是15.86%和19.55%。根据上述调查资料，笔者发现，高职学生有着音乐素质（包括音乐知识、音乐技能等）提升的要求，但是客观上看，他们的要求不高，大多数是停留在满足兴趣和学习一些流行音乐的层面上。

三、改进高职生音乐素质教育的建议

根据对问卷调查和访谈情况的研究，笔者认为，高职学生对音乐是有较大的兴趣和需求的，可以采用如下几种形式改进和加强学生音乐素质的教育：一是增加开设音乐类的选修课的数量和种类（如音乐基础知识、音乐欣赏、器乐等）；二是开设更多音乐方面的讲座；三是组建更多音乐类的学生社团；四是经常性地举办音乐沙龙及音乐晚会之类的活动。

在对高职院校学生进行音乐素质的教育提升工作时应该注意几个问题：第一，坚持为培养高素质高技能的职业技术人才服务和帮助学生全面发展的原则，以拓展学生的知识与能力和提升学生的综合素质为目标，不可喧宾夺主，冲击学生主要专业技能的学习。第二，坚持健康、积极的原则，对学生音乐素质教育的素材应该选择优秀的中外音乐作品，特别要注意多让学生接触和了解优秀民族音乐作品和符合时代主旋律的音乐作品。第三，坚持将高雅音乐教育与通俗音乐教育有机结合起来的原则。虽然学生更加喜欢流行音乐、通俗音乐，但是应该避免把音乐教育单纯停留在流行音乐的传播上，要让学生更多地接触高雅音乐，以此提升学生的音乐素质水平。

【基金项目】柳州职业技术学院第五批（2012年）院级质量工程教改项目（2012-B011）

【作者简介】刘 滔（1981- ），女，湖南汨罗人，柳州职业技术学院艺术设计系讲师，研究方向：音乐教育与教学、长笛演奏与教学；姜献生（1956- ），男，江苏启东人，柳州职业技术学院素质教育基地主任、书记，教授，研究方向：大学生思想政治教育、大学生素质教育。

（责编 王 一）