中职卫校专业教师公开课存在的问题与对策

【摘 要】阐述中职卫校专业教师在不同级别的公开课中存在的问题，提出加强对青年教师的培养力度、以评促教、完善专业教师“双师型”师资的建设、充分发挥优秀教师和骨干教师“传、帮、带”的作用等策略。

【关键词】中职卫校 专业教师 公

开课 问题 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

0015-02

建设一支高素质的中等职业师资队伍，是职业教育进一步改革和发展的基础和保证，是提高职业教育教学质量的关键。《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中明确提出了中等职业学校教师队伍建设的指导思想、工作目标和任务，随后实施了一系列方案和项目，对职业教育师资队伍建设起到了巨大的促进作用。

作为中职卫校专业教师，除具备教师的一般素质要求外，还应该有以下特殊素质要求：具有一定的操作能力、综合职业能力、本专业临床一线的工作经历，把专业理论与临床实际结合起来，高质量地教会学生。评价教师职业素质的方式多种多样，上公开课是其中的一种方式，公开课不仅全方位展现教师的教育教学功底，而且有利于促进学校教研活动的开展和教学质量的提高。本文探讨了不同级别的专业教师在校级（包括教研室级）和市级公开课中存在的问题，并提出相应的解决对策，以切实加强教师队伍的建设，全面提高教师的职业素质。

一、中职卫校专业教师公开课存在的问题

通过收集各方面的资料如学生教评，领导、教师听课课评及上公开课教师自己的体会等，不同级别的专业教师在校级和市级公开课中存在着一些问题，这些问题均与不同级别教师的要求相关。

（一）校级公开课存在的问题

校级公开课（包括教研室级）多为初级、年资低的中级教师承担。

1.理论公开课存在的问题。（1）教学态度：管教管学和维持课堂纪律不够，如个别学生迟到没报告教师即允许其走入教室；课堂中教师始终站在讲台上，没有走到学生中间，了解学生课堂情况。与学生交流的技巧欠缺，表现为教态欠自然，眼神欠大方，表情生硬，较少运用肢体语言等。（2）教学内容：有的内容特别是难点内容讲解不够透彻，专业术语表达欠准确，授课内容缺乏连贯性。教学内容没有取舍，详略不得当，不能按计划完成教学任务。授课照本宣科，临床科目未能紧密结合临床案例及专业特点讲解；未能结合护理学科特点渗透人文教育或思想品德教育。医学基础科目授课延伸到临床知识之间的衔接欠流利、讲授临床知识过多且有的地方叙述有误。（3）教学技法：多媒体授课补充板书时字迹潦草，板书未经设计、随心所欲。多媒体课件未能很好发挥多媒体教学优势，体现为：课件欠直观、形象，缺乏对应内容的相关图片或视频资料；或课件以纯文字为主，类似电子教材；课件字体太小，后排学生看不清等。有的教师则走另一极端，插入过多的图片和视频，理论课几乎变成了阅图课或电教课。上课时多用鼠标点击课件，很少用激光笔，导致目光盯着电脑屏幕的时间过多。语调较为平淡、缺乏激情；有的教师声音一直处于高亢状态，学生易发生听觉疲劳；语气词或口头禅较多。提问学生后未留给学生足够的思考时间，就要求学生回答或教师自己作答，学生思维得不到锻炼；教学方法单一，多用讲授法和提问法。（4）教学效果：课堂气氛欠活跃，较沉闷。有的教学未能体现“学生为主体，教师为主导，思维和技能训练为主轴”的中职教学理念，几乎满堂由教师灌输，没有按照教学大纲要求融入角色扮演及情景教学等，只能解决认知目标，其他目标难以解决。

2.实验公开课存在的问题（实验员）。复习理论知识时间过长，教师示教操作需要一定时间，结果导致学生操作的时间减少。存在安全隐患的实验，有的教师未强调其危险性。教学语言较生硬，不够流畅。

（二）市级公开课存在的问题

市级公开课为中级和高级教师承担。

1.中级教师公开课存在的问题。授课的技巧、对课堂的整体掌控能力、语言的表达能力、语速的快慢、音量的高低有待更进一步提高。教学内容之间的衔接有时较突然，缺乏自然和流畅度，理论与生活中的实例或病案需更进一步融会贯通地讲授。时间分配在教学设计中很合理，但在公开课中有前松后紧现象。理实一体化的公开课中，教师因为担心学生在公开课中配合欠佳或对自己的教学缺乏信心，事先让学生练习操作并且预上过公开课内容的课，缺乏公开课的真实性。

2.高级教师公开课存在的问题。有的教师仍然以一支粉笔和黑板授课（从另一角度看亦可视为优点）。由于举例及与学生互动的时间过多，超时完成公开课内容。有的教学目标定得太高，如一年级护理专业的学生就要运用所学知识，具备疾病预防和健康指导的能力。

二、对策

（一）加强对青年教师的培养力度

1.重视教师基本功的训练。中职卫校专业课的教师是从医、护院校毕业的，虽然都经过规定科目的考核取得教师资格，但教师基本功仍然欠缺，要重视教师基本功和师德的培训。公开课存在问题中以教学技法问题最多，特别在教法、组织教学能力和语言表达能力等方面，这点在刚走上教师工作岗位2年之内的教师（包括刚毕业的大学生或从医疗单位引进的医护人员）尤显突出，需要加大培训力度。其教师基本功主要依靠校内的培训：每个新走上教师岗位的教师在本教研室内以师徒结对的方式以老带新；多听年资高的或上课水平高的教师的课；要求新教师要上一定比例的应用传统的教学手段如黑板、粉笔授课，以敦实教师应具备的基本功如语言表达能力、动手动笔能力和有效的备课能力等。

2.对青年教师要压担子。对事业心强，勤于钻研业务，有培养前途的青年教师要压担子，安排他们参加学校组织的公开课及兄弟学校的各种展示交流活动，对其他青年教师也要尽量安排他们的公开课，至少是本教研室内的公开课，让优秀教师和骨干教师从各方面辅导他们如何上好公开课，以公开课促进青年教师各项教育教学水平的提高，达到学校教师整体素质提高的目的。

（二）以评促教

重视学生和听课教师的评教。学生评教表除了量化评价外，对公开课“开放性评价”的问题最好采用文字表达的方式来获取学生对公开课教学评价的优缺点、体会最深切的地方、具体的意见和建议等。要完善学生评教指标体系，尽量减少人为因素的影响。由于受专业知识的限制和观察、认识、分析问题的能力以及判断事物的能力影响，加上主观因素，个别学生的评教也许有失客观和公正，但学生评教总体还是可以反映公开课教师的教学情况和教学效果的。

听公开课的教师特别是同专业的教师，对公开课授课的技法运用是否得当、案例是否合适、有否专业错误、是否达到教学目标会有较深刻的了解，在听课后的讨论会上应积极发言或认真撰写听课评价；主管教学的领导同时加强听课力度。

学生和教师的评教结果要及时反馈给上公开课的教师，教师根据反馈扬长避短，改进教学；对教学进行监控的相关人员要与上公开课的教师沟通交流，提出相应的对策解决存在的问题；鼓励听课教师直接与上公开课的教师探讨，共同提高。

（三）完善专业教师“双师型”师资的建设

“双师型”教师在教师队伍中达到一定的比例，才能保障中职学校达到强化学生技能和实践性教学要求的目标。目前中职卫校“双师型”教师占专业课教师和实习指导教师的比例都达到要求，但存在的最大问题是初级“双师型”青年教师缺乏医护临床实践，中级和高级“双师型”专业教师也多年未到医院实践，其原因一是由于教师和学生比例严重失衡，教师疲于上课，无时间和精力提高自身实践动手能力和专业技术水平。二是缺乏激励机制。因此要重视“双师型”教师的培养，根据不同级别的“双师型”教师制定相应的培养目标，建立切实可行的激励制度，鼓励并安排“双师型”教师利用假期或授课任务不重的时间到医院对口的科室进行临床实践，拉近临床与学生专业培养的距离。协调医学基础课和临床科目之间的联系，促使教师注重理论与实践的结合，完善“双师型”教师师资队伍的建设。

（四）充分发挥优秀教师和骨干教师“传、帮、带”的作用

1.优秀教师和骨干教师通常具备先进的教学理念，有丰富的教学经验，富于教学智慧，在教学中具有权威性和引导作用。在培养青年教师环节中让每位优秀老师和骨干教师至少带一名青年教师，充分发挥这些教师的“传、帮、带”的作用，加快青年教师的业务成长。

2.安排优秀教师和骨干教师上示范课和公开课。由于市级公开课学校不能自主安排，学校可根据各个教研室的科目特点多安排优秀教师和骨干教师上全校的示范性公开课，要求每位上示范性公开课的教师都要推出一堂“精品课”，由教务科统筹安排，公开课的形式包括理论课、实验（践）课、操作课、病例分析课、临床带教课等，这些教师的示范性公开课对青年教师会起到示范、引领和辐射的作用，给青年教师思考和启迪，利于提高青年教师的教学能力和业务素质。

（五）有计划安排教师参加全国、自治区、市级的各种培训学习班

通过参加各级培训，让参训教师的教学能力进一步提高，树立现代职业教育理念，了解课程和教学改革方向，掌握相关专业教学法和现代教育技术手段，具备初步的课程开发能力；专业水平进一步提高，比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能。提高教师的技能，更新教师的教育教学理念，将先进的教学理念融入课堂教学的每一个细节，优化教学方法，提高教学品位。

【参考文献】

[1]孙娟.职业教育一体化教学模式的改革与实践[J].卫生职业教育，2011（6）

[2]姜新峰.公开课中存在的问题及对策[J].科技资讯，2011（32）

[3]丁仕武.新课程改革背景下公开课的问题与对策[J].新课程研究，2009（9）

[4]包镕.高校学生评教有效性分析及改进措施[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2008（12）

[5]李华敏.关于中职学校“双师型”教师培养的思考与措施[J].青春岁月，2011（6）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年度C类课题（2011C0291）

【作者简介】王瑞珍（1968- ），女，广西宁明人，梧州市卫生学校临床教研室主任，高级讲师，研究方向：临床护理教育及管理。

（责编 黎 原）