培养学生创新思维的“五环”模式

温水保

现代建构主义认为，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生建构知识的过程。这就要求教师在数学教学中，创新教学方式，把学习的自主权还给学生，从而培养学生的自主探究能力。下面，笔者结合自己多年来的教学实践，谈一谈培养学生创新思维的“五环”模式。

一、转变一个主导角色

作为教师，不仅要传授知识，而且要教会学生探究知识的方法。这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生服务的意识，成为教学的组织者、指导者和参与者，成为学生的知心朋友。如在教学“有余数的除法”时，笔者没有采用拿教具在讲台上演示，然后讲解的方法，而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生自己动手操作，分组讨论并写出算式，在学生充分感知的基础上引导学生观察、比较和思考，最后概括出有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。在整个过程中笔者只是引导，让学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，笔者只是通过适当的提问启发学生思考，帮助他们找到解决困难的办法；当学生取得进步时，教师应给予及时的表扬和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。

二、创设一种趣味情境

爱玩是儿童的天性，要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师要按照儿童内在发展的规律，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。如在教学“异分母分数加减法”时，笔者出示了这样一道题：“下面几道题目，看谁算得又对又快：① 1/2+1/3；②1/3-1/5；③1/5+1/6；④1/6-1/11。”有几个学生很快口算出了答案，他们是这样计算的：每道题中两个分母均为互质数，分子都是1，那么得数的分母就是原来两个分母的积，分子则是两个分母的和或差。这些都是学生创新思维的体现。

三、提供一个适宜空间

教师应改变传统的教学方式，为学生提供大量的实践机会，营造宽松、和谐、民主的学习氛围，引导学生投入到自主探究的学习活动中去，使学生在探索的过程中发现和掌握知识。如在复习“平面图形的周长和面积”时，笔者改变了传统的问答式的复习方式，先让学生分组准备许多学过的平面图形纸片和一张大长方形硬纸板，然后让学生动手，设计不同风格的式样，无形中复习了有关周长和面积的知识。在整个过程中学生充分发挥了主体作用，通过观察、比较、操作、思考等一系列活动，使学生树立了敢于探索、勇于实践的勇气和信心，培养了学生的创新思维。

四、培养一种合作意识

在教学中，教师可以通过加强对学生合作意识的培养，有针对性地组织和引导学生合作和讨论，以促进学生对知识的理解，培养学生的合作能力。如在教学“分数大小比较法”时，笔者出了这样一道习题：“比较3/4和2/5的大小，你能想出几种方法？”学生自己总结出了几种比较方法：①画线段图比较；②先通分，再比较；③化小数比较；④以“一半”为标准进行比较；⑤拿“3/5”或“2/4”做标准进行比较。经过这种发散性的练习，学生的思维会更加开阔，合作意识和创新思维也能得到更好的培养。

五、设计一种开放性问题

设计开放性的问题能让不同层次的学生得到不同程度的发展。因此，教师应在教学中营造开放性的教学氛围，设计开放性的问题，给学生提供思考的空间和创新的机会，鼓励学生大胆尝试，勇于创新。如在教学“用厘米量长度”时，笔者班上有一个家庭经济条件较困难的学生，因为用的刻度尺断了一小节，就问笔者：“老师，我的尺子没有0刻度，能不能用？”笔者立刻利用这个问题组织学生讨论，最后学生自己得出没有“0”刻度的尺子也可以用，如果从其他刻度算起，只要看中间经过几个1厘米就行了。这个问题有效地培养了学生的创新思维。

（作者单位：江西省宁都县第二小学）