透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革

王香莉

国家新课程标准明确提出：转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这要求课堂教学必须是互动的课堂，学生必须主动参与，自主学习，师生共同探讨，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。这样的课堂才是高效的课堂。洋思、杜郎口、东庐的教学模式虽然形式、做法、要求各不相同，但殊途同归，都实现了课堂的高效。

先让我们来看看洋思、杜郎口、东庐的教学是如何实现课堂的高效的。

一、洋思中学课堂教学模式

其主要特点是“先学后教，当堂训练”，具体环节为：提示课堂教学目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求；指导学生自学，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果，暴露学生自学后存在的问题；引导学生更正、指导学生运用，使学生加强对所学知识的理解和运用；当堂训练、批改，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。这种教学模式实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的积极性，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

二、杜郎口中学课堂教学模式

课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。教师努力创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。杜郎口的课堂上，每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为，把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后，使学生的主体地位真正得到落实。

三、东庐中学的“讲学稿”教学模式

“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。他们的“讲学稿”形成过程中，教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，减少了无效劳动。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历“发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论”的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强自我学习能力，逐步提高思维水平和研究探索的能力。

下面，笔者对洋思、杜郎口、东庐教学模式中如何进行高效课堂教学改革的思考，以就教于方家。

要进行高效课堂教学改革，首先要在课堂上下足工夫，努力实现三个转变：转变教的方式——变教中心为学中心；转变学的方式——培养自学，一切的学习都是自学；转变评的方式——看学生，以学评教看状态、看参与、看效果。围绕自主、合作、探究的六字真言进行评价。实际上，三种方式中，核心是学习方式的转变，我们要通过转变评价方式，引领教师转变教的方式，而评的方式和教的方式的转变最终会落实到学生学的方式。因此，教的方式的转变就变成了一个核心。现在研究教的方式转变，必须让教师们知道什么是好教师。教师在课堂上应抓紧把时间还给学生，让学生在有限的四十分钟学会。课堂必须快乐，关注学生的生存状态，学生觉得怎么舒服怎么来，像杜朗口一样钻跪跑趴都可以，只要你在学，站在桌子上都没关系。

课改其实就是转变教师角色，怎么转呢？变传统的“二传”为“一传”的课堂。怎么“一传”呢？让学生和学习直接对话。当我们说课堂变成“一传”后，减少了一个环节——教师，同时又增加了一个环节——经历。学生和学习对话，学生多了一种经历。经历这个词可以换成经验、可以换成体验。什么叫经验呀，杜威告诉我们，经验即在学习的过程当中体验。那为什么一定要让学生去经历、体验呢？因为，无论在这个世界有什么事情发生，有一件事是不可替代的，这件事就叫经历。没有经历的知识，一定是无根的，没有艺术的，就不可以化成自己的。

在清楚了教师的角色之后，我们再来谈一谈教师的作用。教师的作用是：第一是“点燃”，即引导学生对知识、对课堂的兴趣。第二个作用就是对课堂教学流程的把握。实际上，所有的好课都有一些共性：1.有一个自学的环节；2.有一个展示的环节；3.根据展示暴露出的问题要有反馈。所有的好课都必须是自学—展示—反馈。第三，尽可能有一点知识素养，一些常识性的东西掌握得越多越好，但是千万不要把自己搞成一个傻博士。教师的课堂艺术实际上应表现在两个方面：1.如何点燃学生的艺术；2.如何组织学生。除此之外，讲授的艺术恰恰误人误己。因为教学原本是一种技术，而艺术往往成了胡搞的代名词。在调动学生，利用学生上可以追求艺术。除此之外，不要体现在自己身上，把讲授当成一种艺术。教学的技术就好比开汽车（点火——点燃激励学生，起步挂档——按流程操作自学——展示——反馈，抓住方向盘——围绕导学案，刹车——当堂测评），淡化艺术，强化技术。

总之，只要我们遵循课堂上以学生为主体，努力把课堂的话语权还给学生的原则，正确把握和发挥教师的主导作用，适当地运用教学艺术，那么，实现课堂的高效就不是难以企及的了。

【责编 张景贤】