让每个孩子都爱上阅读

左宪香

一、精心设计，营造书香氛围

假如一个人是一棵阅读树，一个班级就是一片阅读树林，一个学校就是一座阅读森林。读书、写博客、发书评、交书友，都是在为自己的阅读树浇水、施肥，让阅读树生长、开花、结果。交换果实，我们会获得更多惊喜。

书籍是浩瀚的知识海洋。为了让学生在一个书香飘溢、文化氛围浓厚的环境中学习，我们精心设计了学校的“阅读海洋馆”，亮丽的色彩、漂亮的墙贴、精彩的名人名言、学生喜欢的各类图书，组成了一个美丽的阅读世界。每周一节的阅读课，学生们会在“阅读海洋馆”里畅游。学校加强班级读书文化建设，让学生利用自己的聪明才智，自主管理，在教室内设立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墙报栏目，定期展出学生的读书笔记和手抄报等作品。

二、好书推荐，把最好的图书献给童年

教育家苏霍姆林斯基说过，让学生更聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。目前，儿童获得图书信息的渠道比较单一，面对林林总总的图书，部分家长不知道给孩子买什么样的书好，这就需要我们老师（当然还有家长）做孩子读书的引路人。我校用提供《推荐阅读书目》的方法推动学生课外阅读。开学初，学校依据《中国小学生基础阅读书目》，精心为每个年级配备了各类书籍，如低年级的《小猪唏哩呼噜》《猜猜我有多爱你》，中年级的《三毛流浪记》《奇妙的数王国》，高年级的《草房子》《夏洛的网》等，班级书架上摆满了孩子们爱看的书。

三、打造多元智能“悦读”课堂

我们给每个班在课程表中每月排4节阅读课：自由阅读课、读书指导课、好书推荐课、读书交流課。我们主张阅读要个别、适性、多元化，让不爱阅读的孩子爱上阅读，让不擅长语言表达的孩子在阅读中寻获自己的发展空间，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。我们借鉴多元智能理论，构建阅读教学新形式，利用学生的智能强项，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用小组合作学习，让学生学会欣赏同学的学习成果，扬长避短、优势互补，有效地促进学生语文素养的提高。在我们的“悦读”课堂上，大致分为几个活动区域：学习区域、绘画区域、表演区域。学生自由选择活动区域，个体学习，小组合作，集中展示，共同提高。

四、开发“悦读”校本课程

课程文化是学校文化的根本表现，“个别、适性、多元”是我校“悦读”课程的核心策略，“让每一个生命都精彩”的办学理念是我校“悦读”课程文化的核心价值。我们将实施“悦读”课程作为学校“悦读”文化建设的核心工作。围绕办学理念，我们找到了一些关键词：乐观、自信、感恩、宽容、关爱、赞美、努力、奉献。同时确立了课程愿景：激活每一个学生的成长潜能，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。

五、亲子阅读，为孩子创造幸福童年

我们提出：亲子阅读能让孩子更聪明、更幸福。亲子阅读不是教孩子如何阅读，而是让孩子享受阅读。我们发掘家长资源，开展争做“故事妈妈”“故事爸爸”等活动。许多家长积极参与阅读活动，用自身的行动带动孩子阅读。家庭的书香味更浓了，亲子关系也更和谐了。

六、读书活动，异彩纷呈

为深入推动学生读书，我们开展了丰富多彩的读书交流展示活动。

图书漂流——学生“悦读”的交换台。每学期学校都会在班级、年级或者全校开展图书漂流活动。孩子们为自己读过的书设计推荐卡，交换互读后，再写留言卡。在图书漂流活动中，孩子们以书会友，了解了更多的书，密切了彼此的交往，做到了好书共享。

读书节——学生“悦读”的展示台。每年一届的读书节是孩子们最快乐的节日。每届读书节主题不同、内容不同，有红领巾书市、自制书签评选、读写大赛、读书小报评比、读书沙龙、课本剧表演等，学生在各种活动中显示出极大的读书热情。

社团活动——学生“悦读”的动力源。我们组建小记者团，定期开展走进自然、走进社会等丰富多彩的采风活动。这些活动拓展了小记者们的视野，填补了学校课外活动的空白，为孩子们的童年增添了美好的记忆。

（责 编 晓 月）