靠近你，温暖我

王芳

摘要：由于聋生先天的失聪，缺乏生活的经历，他们的形象思维比较发达，抽象思维能力明显薄弱，在教学中往往表现出信心不足。因此在数学教学中，教师要不断给学生创造说话的机会，把数学教学和生活实际紧密联系起来，努力发展学生的抽象思维，使学生的能力得到提高，自身的缺陷不断得到弥补，从而信心十足地面对生活。聋校的数学教学要重视从聋生的生活经验和已有的知识中去学习数学和理解数学。教师在教学过程中要努力为学生创设一个接近学生生活的生活化教学课堂情境，让学生在生活化的教学情境中学习数学，体验数学，应用数学。数学源于生活，更服务于生活，教师要有“让学生把所学的数学知识能够应用到生活中去”的教学理念。

关键词：课程标准；创设；生活化；探究；课堂情境

生活离不开数学，数学更离不开生活。数学本身就来源于生活，存在于生活，也应用于生活。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；着力倡导“人人学有价值的数学”。因此，把数学问题与生活实践相结合，让数学教学生活化。华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。同时也说明数学问题源于生活，同时又服务于生活。我们面对的教育对象是聋哑学生，我认为在中低段，最为适用聋生的方法莫过于用生活中学生已掌握的学习经验来帮助学生理解这些抽象的数学知识，让抽象的数学知识生活化、形象化、直观化，把枯燥无味的数学教学变得生动、有趣。

一、创设实际情境，激发学生学习兴趣

要充分利用学生平时的生活经验与教学内容的内在联系，合理选组教材，创设愉悦的自主探究的教学情境，极力培养学生运用数学思想来看待实际问题的意识，充分调动学生主动解决实际问题的积极性。让学生感觉到数学就在我们身边，感觉到数学的趣味性，把抽象的数学问题转化为实际的生活问题。聋生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，聋生的形象思维比较发达，而抽象思维能力薄弱，他们乐于从丰富多彩的具体形象中去去研究、发现、探索知识。如在教学质量单位“克和千克”时，通过演示称出1克或1千克物品的重量，让学生用手掂一掂1克和1千克物品，体会1克和1千克的实际重量。理解1克和1千克的实际意义。教学中通过直观的称一称、用手掂一掂的方法，在学生感受了抽象的1克和1千克物品的重量，给学生补充一些实际的生活应用题，结合学生平时的生活积累，让学生说一说在我们身边哪些东西大约有1克或1千克，估计一下自己的体重等。通过让学生针对这一情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境，自然而然地认识到，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，在某种程度上培养了学生应用数学知识的意识。

二、让教学贴近学生生活

在教学与学生有密切联系的内容时，就要设法让教学贴近学生的生活，为服务于以后的生活打基础。如，我在教学认识人民币以及它的简单计算这一小节教学内容时，在教学过程中，通过模仿各种日常的生活行为的方法对学生进行教学，让学生明白数学在我们的生活中无处不在，明白数学对我们重要性。

首先，在教学“认识人民币”时，分别给学生看元、角、分票面，让学生自己说一说它的用途，知道如果不学好它，会给自己以后的生活带来很多不便，了解它的重要性。进而知道人民币的单位只有“元、角、分”，加深学生对人民币的单位的理解。以此来激起学生学习这节内容的兴趣，在学习时就更加用心。

其次，在教学人民币的简单计算时，结合平时在每周五给学生零用钱时，在学生理解了1角=10分，1元=10角后，让学生之间相互进行等价交换，如果用1张1元的票面与5角交换，可以换得多少张呢？在教学中不是让学生死记人民币的进率公式，而是让教学回到生活中，达到数学教学的目的——为生活服务。最后，用游戏的方式给学生练习。在练习课中，我设计了一个小小超市，给一些学习用具标上价格，并且每个学生手中都有一部分教学用的人民币，让学生扮角色（售货员和顾客）表演。在这种售货员与顾客的“交易”中，教学生学会购物，在生活中会用学过的知识为自己服务。通过这样生活化的教学方法，帮助学生理解、消化所学内容，培养学生的生活能力，让教学服务于以后的生活，使数学教学生活化。

三、创设生活化的数学情境，启发学生思维，感受创设过程中的无限乐趣

我们面对的教育对象是聋生，他们的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。根据聋生的认知特点，要善于用课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境，让学生感到学习内容与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。例如，在教学“时分的认识”时，考虑到自己面对的教育对象是聋哑学生，在教学中通过课件创设直观情境，在电脑屏幕上直观地给学生显现出1分钟通过的时间，在学生心里形成1分钟的时间概念。结合学生平时的生活习惯，让学生自主地例举出1分钟时间可以做的事情。问题迎刃而解，学生的情绪也就高涨，教学气氛也会热烈，通过这样为学生创设直观的生活情景的教学方法，使课堂教学更接近现实生活，学生能身临其境，加强感知，能让教学突出重点，突破难点，达到更好的教学效果。

数学来源于生活，更要服务于生活。把所学的数学知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。因此，在教学中，教师要努力激发学生运用知识解决问题的欲望，正确引导学生应用知识在生活中解决问题，将所学知识回归到生活中。比如认识了人民币就试着购物、卖东西，学习了时间就会科学地利用、分配时间等。

总之，在教学中，教师要从实际生活出发，收集生活中的数学问题，再将其融入到教学过程中，让学生以数学的眼光，从数学的角度去分析分析、解决问题，真正学到数学知识，并将知识运用于生活中，提高自己的数学技能。

参考文献：

1.《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社

2.孙志远、柯克杭，《信息技术与课程整合》，北京大学出版社

【责编 金 东】