浅谈小学英语作业的有效设置

铁维维

新课程理念下的英语作业，不仅是课堂教学的延续，还应是学生成长的履历和激发学生成长的生长点；不仅是预习新知、巩固旧知的过程，还应是学生培养学习兴趣、解决或生成问题、满足需要以及展示自我、升华自我的过程。因此，教师设计英语课外作业时应摆脱单调的重复抄写，增强趣味性、开放性、灵活性、创新性，以提高学生的语言应用能力为主要目标。一方面调动学生的积极性，使他们产生内部的需求感，自觉完成作业；另一方面使他们的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步一步得到提高。

一、趣味性作业的设计

在小学阶段，关键是要让学生体验学习英语的乐趣，因此要让形式新颖、童趣盎然、接近生活、生动有趣的作业内容来代内容枯燥、形式单一的作业。因此，我们要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣。比如，在最近的字母教学中，我发现让学生记住字形是一个大难点，而一遍遍单纯地让学生抄写字母却显得过于死板乏味，效果也不佳。于是，笔者就给学生设计了这样的字母练习题：

1.看看谁最会用我们的身体来创作字母。借手势变字母或“人体字母”创作，如用食指和中指组成字母V；请一个或几个学生根据字母形状合作出“人体字母”（一般适合大写字母）。

2.向学生出示一幅幅富有趣味性、挑战性的字母组合图，（如“田”字）让学生来看一看、数一数、猜一猜这些图里面有多少字母，并写在自己的四线本上。

3.编歌谣记字母。让学生自己通过观察和想象，经过相互讨论来给字母编歌谣，如：一座宝塔大写A；小肚子圆又圆，小尾巴短又翘（小写a）。

通过以上这些练习，将干巴巴的字母学习变成富有情趣的“演字母、找字母”等，激起了学生完成这些与字母相关的作业的兴趣，也锻炼了学生在观察、思考中自主尝试、发现与解决问题的能力。当然，除了字母教学，在词汇、句型、对话和语篇的教学中，教师同样可以设计“画一画、唱一唱、演一演”等吸引学生的趣味性作业。

二、布置作业因材施教、因人而异

传统“一刀切”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思；有难度的作业，尖子生10分钟就完成了，后进生30分钟都完成不了，他们只好不做或者抄袭别人的作业。一般来说，一个班的尖子生约占20%，中等生占60%，后进生占20%。尖子生成绩优秀，学习能力强，学有余力；后进生的成绩却很差，他们差的主要原因是接受能力差、怕动脑、学习懒惰等，只要是要动脑才能完成的作业，他们要么抄袭别人的，要么乱做来应付教师。久而久之，后进生成绩越来越差，尖子生潜能得不到发挥，达不到“辅优培差”的效果。为此，我给学生布置的作业是有梯度的。一般来说，我每天给学生布置三组作业，A组作业是最简单的，适合20%的后进生做；B组作业有点难度，适合中等生做；C组的作业是最难的，有的涉及课外知识，适合学有余力的尖子生做。我对每个学生的层次水平了如指掌，哪些学生适合做哪组作业我心中有数。但我只给学生建议，如：“我觉得某某同学能做出色地完成C组的作业，某某同学能做好B组的作业，某某同学一定能把C组的作业做得很好，你们可以选择自己认为能做好的作业组来做。”这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动。

三、自主性作业的设计

在学习中，学生是主体。所以，教师在设计作业时，更要充分体现学生的主体性，提供给学自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对作业进行自我设计、自我解答、自我展示，使学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。

例如，在学习完weather的相关内容后，我改变了以往抄、背、读的机械记忆方法，让学生自己选择方法巩固新学的词汇。有的学生和同桌一起把它们编进了歌曲中：Sydney，Sydney，its rainy. New York， New York， its cloudy……或变成了新的对话：Whats the weather like in Tongxiang？ Its windy. What about Shanghai？ Its rainy.有的学生在单词旁边配了自己动手画的天气表示图；也有的学生和父母一起查阅资料，制作了本市一周的天气预报……事实证明，教师将学习的权利交还给学生，在学习中善于启发、善于诱导，有利于启迪学生的智慧，激发学生的学习兴趣。

四、布置“有声”作业，边听说边学

小学英语教学大纲对学生的听、说、读、写能力提出了明确具体的要求。要真正培养学生的四会能力，加强培养学生的听说习惯，仅凭课堂上有限的训练远远不够。因此，课后还应布置“有声”作业。目前学生之所以听说能力滞后，一方面与传统的教学方式有关，另一方面与听说作业的布置和检查不足有一定的关系。学生很少或没有机会真正为交际而使用过英语，而仅把它当作语言知识来学习。布置听说作业就是针对学科特点，弥补传统作业方式的不足。听说作业不仅是朗读、背诵，更重要的是在生活实践中的运用，如情景对话等。听说作业可以是个人作业，也可以是双人作业或小组活动，后两者体现了交际性。

要求学生像交书面作业一样交“有声”作业——自己录制的磁带，教师进行审听检查，并记录成绩。并将做得好的“有声”作业可在班上放给全班听。口头作业要求学生自行配备录音机，购买课本磁带和可多次重复使用的空白磁带，大多数学生家庭都有这个经济能力。

总之，英语作业作为教学过程中的一个重要组成部分，作为课堂教学的补充和延伸，是夯实学生英语知识、技能基础的重要途径。“教者有心，学者得益”。只要我们的英语作业设计能以教材为载体，能充分体现“以学生发展为本”的理念，就能有效地激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

【责编 张景贤】