让高中物理课堂“活”起来

翁国城

摘要：让课堂“活”起来是学生迫切期待的，也是很多教师长期追求的。尽管当前不少课堂存在沉闷和低效的现象，但有些教师一直在努力寻找改变这种现象的方法。本文从精心引入、引导质疑和巧用幽默三个方面探讨了让物理课堂“活”起来的艺术。

关键词：物理课堂 精心引入 引导质疑 引用幽默

当代教育家吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”特级教师钱梦龙曾告诫他的同行：“一定要把学生教活。”无论是吕先生，还是钱老师，他们都认为成功的教学离不开一个“活”字。如何营造课堂教学氛围，让课堂“活”起来呢？笔者在此介绍三种方法：

一、精心导入

新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的导语犹如乐曲的前奏，能引起学生浓厚的学习兴趣，使学生迅速进入物理学习的情境中。如在讲授惯性一节时，教师可以用一个故事来导入新课：有一个油田突然失火了，情况万分紧急！有人迅速报了警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员没法靠近，火势一时无法控制。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声，只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就向火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火很快被扑灭了。油田老板握住队长的手，激动地说不出话来。记者急忙采访了队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪个队首先灭火，将奖励一大笔钱。请问你们得到钱后，想做的第一件事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”学生们听后哄堂大笑，教师趁机引入惯性的教学，学生自然学得兴趣盎然。

二、引导质疑

教师应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂提问更符合学生的心理特征和学习实际，并充分挖掘他们的潜能，使学生真正成为学习的主人和探索者。当一个现象与原来的认识发生冲突时，学生的心灵才会受到冲击，学生的注意力才会集中到实验现象上。如将铁片放入水中，铁片会立即沉下去，但同样由该铁片制成的铁盒子却会浮在水面上。铁片的重量没有发生变化，为什么会出现如此不同的现象呢？在大试管中装进适量水，把小试管放入大试管中，再把两只试管同时倒置，为什么小试管不但没有掉下去，反而会徐徐上升呢？这些实验现象会让学生感到惊讶，激发他们的好奇心，同时引发学生的探究欲。当出现有分歧或有冲突的问题时，教师可以先适当地进行疏导和分析，营造自由民主的氛围，让学生根据自己提出的问题畅所欲言。这样不仅活跃了学生的思维，提高了学习效率，而且使学生自主解决了问题，取得了很好的教学效果。

三、巧用幽默

幽默就是巧妙的思考和风趣的表达。在物理教学中，如果教师照本宣科，语言无味，学生难免会感到枯燥、沉闷。这时候，如果教师添加一些插曲式幽默，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识，在谈笑风生中实现教学目标。如在讲解照相机成像原理时，笔者给学生讲了一个关于“照相”的笑话：“某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相。答曰，照相机只能成倒立的像。”学生听后发出阵阵笑声，也牢牢记下了照相机成倒像的特点；又如在讲物态变化时，笔者给学生讲了一个笑话：“一老外宴请林则徐，席间有冰淇淋，林则徐见其冒白气，以为烫，便用嘴吹之，引得外国人一阵嘲笑。事隔数日，林则徐回请外国人，席间上一汤，上有厚油覆盖，老外见未冒白气，以为凉，便大喝一口，烫得龇牙咧嘴，丑态百出。”学生听后捧腹大笑，在佩服林则徐之余，更加深了对物态变化知识的了解。所以，适时、适当、适量地使用风趣诙谐的幽默语言能使学生绷紧的神经为之一松，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理。

《物理新课程标准》要求教师除了传授科学知识和训练技能外，还应重视培养学生良好的思维习惯以及创新意识，而营造轻松和谐的学习氛围有助于这一目标的实现。

（作者单位：福建省莆田市第二十五中学）