斟词酌句——提高口语交际能力

王钦义

摘 要：《义务教育语文课程标准》要求学生具有日常口语交际的基本能力。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是培养学生口语交际能力的最经常、最广泛、最具体的训练过程。

关键词：口语交际；阅读教学；总结归纳

“利用阅读教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”就能非常有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。

在阅读教学中可以采用“词句呈现—理解词句意—词句文结合深入感悟—表演体会”这一模式来进行有效学习。

一、抓重点字词，加深理解，锤炼语言

阅读教学中，抓住重点字词，仔细品味，深入理解是培养学生语感、领悟课文深刻内涵的重要途径。此时组织恰当的口语交际则是帮助学生在情境中理解字词、体验情感的有效措施。同时也能强化学生锤炼语言的意识。

二、抓重点句段，揭中心，抒情感

阅读教学中，抓住重点句，设置口语交际，让学生深入而细致地思考、合理而大胆地想象、自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解会起到提纲挈领的效果。如《一夜的工作》中关于总理吃夜宵的段落的教学：先请学生仔细读读这几句话，并想想从中体会到了什么。再让学生想象假如此时此刻你就是坐在总理面前的那位记者，你想对总理说些什么。引导学生用真挚的情感、动情的语言练习说话。

三、抓空白填补，启发想象，拓展思路

写文章时，作者往往为了构思的需要和表现的需要，在文中留有一些空白让读者去想象。阅读教学中，如果教师能充分利用这一艺术空间，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，往往会对表现人物品格、揭示文章主题、领悟作者感情等有极大的促进作用。在想中说，从而提高学生的口语交际能力。

四、抓疑惑之处，引发争论，辨事理

阅读教学中，不要回避难点，而要恰当地引导学生展开争论，使问题在争辩之中得到解决。如《跳水》一课的教学：随着故事的发展，船长的儿子一步步走向了危险的边缘，是谁导致了这一切呢？可引导学生读文思考，分析事故的原因。然后让学生在各抒己见中明辨事理。最后还可让学生想象：假如你是船长，你要对孩子和水手说些什么？让学生在交际中学会自我教育。

五、抓总结归纳，拓展延伸，升华主题

一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，是阅读教学应追求的理想境界。如教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？让学生在表演过程中既感受到民族一家亲，又提高了口语能力。

（作者单位 山东省青岛经济技术开发区香江路第二小学）