浅谈八年级数学学习分化的成因和对策

王守贵

摘 要：数学是中学生学习的主要课程。但是，长期以来，初中生数学学习成绩两极分化现象十分严重，这种现象，给教育教学增加了难度，直接影响了初中数学的教学质量。特别是从八年级开始，学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前更为严重的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

关键词：数学学习；两极分化；成因对策

造成两极分化比较严重的原因是什么？如何应对两极分化？下面，笔者就课堂教学的实际情况，谈谈自己粗浅的认识。两极分化现象突出表现在以下几个方面：

一、表现在八年级数学学科特点和学生的认知特点上

我们知道，数学知识是由诸多概念和定理、定义组成的。很多概念既具体又抽象，严密性、逻辑性、实践性强。但是，初中生的思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，这个阶段的学生对事物的认识多以感知为主，他们往往停留在“看得见，摸得着”的浅层认识上。此时的学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩就必然要受到影响。可是，八年级数学教材上的知识，有不少概念、定理和定义是在实践生活基础上通过分析、推理而得出来的，有一定的抽象性。特别是从八年级下学期开始，一些问题积累多、遗留大、基础差的学生就更不容易接受了。最终逐步导致学习困难，从而使数学成绩出现两极

分化。

二、表现在不适应新课程标准上

新课程实施后，教师的教材观、学生观、教学观也正在发生变化，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分的教学活动的机

会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动的经验。许多师生不适应这种教学理念，有的甚至片面地理解新课标的理念，如：课堂“满堂问”、小组交流流于形式、夸大学生的主观能动性等等做法比比皆是。就拿小组讨论来说吧，师生双方都只是知道要这样做，但是不知道怎么去做，于是不少教师硬是从课堂上挤出2-3分钟的时间让学生讨论，学生更是不知道怎么讨论，有

的视小组讨论为儿戏，最后师生双方都草草收场。这种“来也匆匆，去也匆匆”的做法，其结果是学生“忘也匆匆”。这样，长此以往，学生的数学成绩怎么能不两极分化呢？

因为有上述原因的存在，所以，初中学生数学出现两极分化现象是不可避免的。怎样缩小学生数学成绩的严重分化，就成为摆在每个初中数学教师面前的难题。下面笔者试者从以下几个方面谈谈自己的做法：

1.创设适宜的情景，培养学生的兴趣

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，增强数学的信心。因此，在课堂教学中，我们要把创设适宜的教学情境贯穿到教学过程的始终。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，能大大提高学生的学习效率。

2.师生相互信任，构建和谐课堂

教师要充分信任每一个学生，要相信没有一个学生天生就是差生。因此，教师在教学中遇到一些不正常的现象时，千万不要“一刀切”“想当然”，要细心询问、耐心交谈，找出产生问题的思想根源。充分相信学生，只有相信学生，才能从根本上改变学生被动学习的局面，从而真正使学生能自主学习。我们的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完成不了；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上，等等。然而，我们应该知道，不经过学生的独立思考，或者教师过多的引导，这种教学只会束缚学生的手脚，学生的思维是得不到发展的，师生要相互信任，构建和谐课堂。

综上所述，教师在数学教学中，针对学生的两极分化现象，要正确认识学生的两极分化现象，认真分析学生产生两极分化的原

因，才能采取积极的、有效的措施去防治学生在数学学习上的两极分化，要做好这一工作。教师必须有一种“永不言弃”的精神，用心血和汗水去灌溉面临学习困难的“花朵”，才能让学生在数学学习的旅途上顺利前行。

（作者单位 江苏省泗阳县育才双语学校）