浅谈高中生物教学中设问的技巧

张德芬

摘 要：在高中生物教学中，提问要注重技巧，注重问题的准确性、具体性、启发性、趣味性等。

关键词：高中生物；课堂教学；提问

课堂提问是生物教学中比较常用的方法，目的是让学生产生疑问，积极思维。如何让学生主动学习、积极思考是教师需要注意的问题。教师在课堂教学中应注意正确地引导学生，善于根据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题，有计划地提出问题，引导学生按照正确的思路去分析、去判断、去推理，了解学生学习困难的关键之处并对症下药，改进教学。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？下面就此谈几点看法。

一、问题的准确性

对于教师提出的问题，教师一定要表达清楚，选用准确的词汇，且语言要清楚，不能模糊不清，颠三倒四，否则学生没有办法在教师提出的问题中抽取中心思想，从而使得学生的理解出现障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，首先，我让学生复习了以前学过的七门动物，然后提问：这些动物之间有什么共同点？在提问后，我根据学生的回答总结出以下结论：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。而最低等的脊椎类动物就是鱼类，于是就顺理成章地引入“鱼纲”这一课题。

二、问题的具体性

教师提出的问题要具体，不可模棱两可，不能让学生去猜，不能容纳的概念太多。这样学生将会找不到问题的中心，也就不能掌握出题者的意图。

三、问题的启发性

问题是创新的基础，教师每道问题的设置都要有一定的启发性。而且教师可以要求学生用自己学过的知识分析、判断和推理。这样学生的探究欲望将会得到提高。通过对鲫鱼外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特

点？”这样的设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

四、问题的趣味性

有趣、有味的问题将会更好地调动学生的探究兴趣。有趣，才能调动学生的学习积极性；有味，才能使学生觉得教师提出的问题值得思考和分析。有趣的问题，可以让学生在愉悦的心情中思考分析问题，从而能更快、更好地解决问题。

五、问题的难度

教师在设置一道问题时，一定要让他有存在的价值，但是“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。因此，问题的设置还必须有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。问题的难度，不仅可以让学生巩固到所学的知识，还能让学生发展思维，从而有利于学生自主地发现问题，寻找答案，促进学生素质的发展。

六、问题的跨度

在问题的设置过程中，教师要切记跨度太大，否则会让学生找不到重点。所以，教师在设置问题的过程中，问题设置的内容要集中，要抓住关键点，凸显重点。如在讲述“呼吸作用”一节时，我首先以提问的方式让学生复习了有关光合作用的实质和意义。之后，依据学生回答的内容得出结论：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？顺势将学生引入了“呼吸作用”这一主题。

七、问题的梯度

从问题的梯度方面来说，在设置时，教师要有区分，要由小到大、从简到繁、从易到难，层层递进，步步深入。这样也符合学生的认知规律，使学生能够更快地进入角色，更好地去追求知识的

真谛。

如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新整合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。

八、问题密度

在问题的设置过程中，教师还需要考虑问题设置的密度，不

宜过疏也不宜过密。过疏过密都不利于大脑皮层的有效储存。

例如，在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加

热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有

利于培养学生的能力。

综上所述，合理有效的课堂提问对促进生物教学有着积极的

作用，教师在教学中要注重课堂提问的合理和有效性。

（作者单位 福建省永春美岭中学）