小学语文阅读中体验式细读探析

章锐

摘 要：学生自主进行阅读的能力，能够通过体验式细读得以提升，而学生解决问题以及发现问题的能力和认知，可以较好地提高学生的自主阅读能力。学生的审美情趣可以通过体验得到培养，使学生在感知过程中有身临其境的感受，使学生的审美情趣得到培养。提高学生的语文阅读能力，让学生在课堂上把握主动权，将细读与体验进行有机结合。

关键词：体验式细读；特点；方法；原则

一、体验式细读的特点

1.体验式细读

体验式细读具有丰富的内容，总的来说，认知、审美与道德都是体验式细读的方式。

（1）认知体验

许多体验通常是交织在一起形成一个整体的，不会是由单独体验形成独立单元，我们把主体地位认知的体验称之为认知体验。比方说对于篇章、文句以及句段涵义的揣摩和理解，这中间就有体验的过程，也有认知的心理活动，于是它被称为认知体验。

（2）审美体验

审美体验的范畴是把体验美在阅读的过程中作为主导地位，其具体方法有在学习课文时利用移情、想象与联想等办法，使人得到文化、人性以及自然美的体验。

（3）道德体验

道德体验主要体现在判断价值方面，其具体体验个体、社会与自然的判定价值。比方说，诚实的价值在于《手捧空花盆的孩子》中的体验；抵抗侵略、热爱祖国在于《狼牙山五壮士》中的体验。

2.完整进行体验式细读

把体验按照过程进行划分，其主要内容有反思、认同以及直接的体验方式。其补充和概括主要来源于反思体验，关键点在于认同体验，而前导则是直接体验。

二、体验式细读的方法

许多方法都可以用于体验式细读，然而我觉得比较、质疑、整体以及词句细读是较为实用的方法。

1.在词句中的细读体验

学生推敲和品读文章细节的过程就是词句细读。比如，在学习《雾》的时候，有一句话说的是“雾是个淘气的孩子”。于是“淘气”作为一个关键词，在教学过程中应当围绕淘气，把雾淘气的理由找出来，并且深入思考，使雾的特点得以总结，从而把握文章的脉络。

2.文章的内涵从整体细读进行体验与感知

在抒情与写人中运用较为广泛的是整体细读法，它能够使学生对于文本内容进行深刻理解。比如，在学习《比本领》这篇文章的时候，金丝猴与梅花鹿之间的变化从互不服气发展到相互合作，逐渐体现了合作的好处和意义。教师应该设定问题，让学生去探索和感知，以便于学生整体细读这样的文章。

3.在细读的过程中应用质疑

作为学习的精神以及发现问题的关键，质疑有相当大的作用。“奇文共欣赏，疑义相与析”说的也是要对文章在质疑当中进行细读。比如，在《为中华崛起而读书》中有一句话“同学们常常发现周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他在想什么……”我们也不知道空白的文章中周恩来的想法，所以，应当对学生进行引导质疑。课文中有证据表明他在想为中华之崛起而读书吗？他从围观群众中体会落后就要挨打；他看到租界的中国人民受到的压迫，于是他能够呐喊出“为中华之崛起而读书”吗？

4.应用比较细读过程

对比的方法可以运用在许多情节交织或者有几个主体的文章之中。比如，在《特殊的考试》中，小白兔、小狐狸、小猴和小熊有着同样的经历，而此时就要对比他们的处理方法以及心理活动。罗列比较从而判断为什么被录取的是小白兔，这样能够令学生深刻理解文章内容。

三、体验式细读的原则

1.选择文本的适合性原则

叙事作品一般是适合进行体验式细读的。新课标中说明，能够理解文章关键字，了解词句意思；能够对作品复述，感受作品中的感情变化是第二学段；对感情色彩进行判断，感受细节描写在文中的作用是第三学段。

2.文本解读的价值导向原则

意义生成以及复原是作为文本解读的价值导向。“意义复原”是说作者利用文字表达存在于整体的文本结构中的意义。它有两个方面的含义象征，包括作者在语言背后蕴含的感情以及语言的表面含义。这种意义需要客观的领会，是一种在作者创作之外的理解。“意义生成”要求读者对文章进行体验，不单单对作者思想进行把握，而且还要对作品本身的意义进行把握。我们在教学之中，要坚持遵循文本，充分表现适度的“意义复原”以及“意义生成”思想，把文本本身含有的意义进行深刻把握，在这个基础上，联系学生的现实生活，进行文本的体验，在对文本进行细读的过程中，令学生体会属于本身的个性化感受。

3.学生主体与文本课题的融合原则

细读的客体是文本，而主体是学生。文本的意义由学生主体的深入进行创造，充分体现主观能动性原则，同时也要尊重作者的意图，严格遵循文本。

最后，应当特别解释的是，我们在教学过程中，应该引导学生在不同的侧重点上，以多种方法解读每一篇文章所蕴含的具体思想。我们应当教会学生掌握阅读的全方位性，令他们能够进行多种方法的合理运用，在具体的阅读过程中加以理解，从而能够令多种阅读方法互相补充、扬长避短。

参考文献：

陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊，2011.

（作者单位 四川省什邡市）