新课程理念下中职数学有效教学策略

尤重华

摘 要：作为中职文化课程的基础学科，数学占有举足轻重的地位，传统的中职数学课堂教学大多以教师单独讲授为主，缺乏对学生自主学习动机、创新能力和实践能力的培养，而新课程背景下的中职数学教学，倡导以学生主动学习为主，把教学过程变成师生共同活动的过程。这就需要教师创新教法，优化教学策略，从四个方面阐述新课程理念下中职数学的有效教学策略。

关键词：新课程；中职数学；教学策略；任务

作为中职文化课程的基础学科，数学在整个教学体系中占据着举足轻重的地位。数学传授的技能是学生必须掌握的核心技能，而且数学思维的形成与学生就业发展的前景密不可分，可以说，数学是学习和工作的基础。传统的中职数学课堂教学大多以教师单独讲授为主，注重学生对教材内容的记忆和掌握，学生习惯了教师的灌输和引导，严重缺乏自主学习动机、创新能力和实践能力，这就导致了数学教学的封闭性和狭隘性，不利于培养和提升学生的职业素养。新课程背景下的中职数学教学，倡导以学生主动学习为主，把教学过程变成师生共同活动的过程。这就需要教师创新教学方法，优化教学策略，下面将从四个方面阐述新课程理念下中职数学的有效教学策略。

一、联系生活策略

随着职业教育的快速发展，职业教育的办学方针从相对“注重升学”转化为“以就业为导向”，中职数学教育从关注数学学科知识转化到关注专业学习及职业岗位对数学知识和能力的要求，注重数学知识应用能力的培养。所以，我们的教学设计必须要尽量生活化。

联系生活策略是以学生生活的日常环境为教学背景，以学生已有的知识水平为基础，让传统的数学课堂讲授变成贴近生活、联系生活的讲解。这种教学策略可以提高学生的学习兴趣，增强学生参与课堂的主动意识，培养学生学以致用解决实际问题的

能力。一是在日常课堂中探究。例如，在接触“集合”概念时，教师可以课前布置学生收集班级同学的性别、年龄和家庭住址，并思考能将全班同学的信息分成几类，根据什么特征进行分类的任务。

上课时，教师让学生交流自己的想法和依据。学生在这个过程中观察了大量的信息特点，自己思考并总结了规律，在这个基础上接受由教师讲授的集合概念，理解就会比较透彻。同时学生也可以在这种教学策略的实施过程中体会到生活中数学无处不在，于是在自己的实际生活中，也可以时刻联想到数学问题，运用数学知识解决实际问题。运用联系生活教学策略，不仅能激发学生的求知欲望，最大限度地提高学生的主动学习动机，还可以增加数学课堂的情趣，让学生的课堂学习变得轻松、愉悦、有成就感。

二、项目导向策略

项目导向策略是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论及自学的学习模式，要求学生在实际解决问题过程中，运用多种学科技能来完成该项目的调查和研究。这种教学策略是以“以人为本”的教育理念为出发点，强调中职学校接触学科教育的落脚点，可以使学生的理解能力得以提升，分析能力和动手能力得以提高。在实施过程中，要根据中职数学教材的特点和学生的实际情况，选择合适的探究性问题，将学生分成若干个项目小组，让每位学生都直接参与到项目小组的实际研究中，教师在过程中负责对影响项目进程的关键性问题给予引导和帮助。比如，直线与抛物线的位置关系、将基本函数图象与性质等内容作为研究的载体，设计适当的项目目标，让学生团队分工、团结协作、自主探究，并通过集体的合作发现隐含在知识背后的一般规律，体验项目研究的乐趣。在项目导向策略中，教师可以充分激发学生的学习热情，给学生提供充分发挥个性发展和创新精神的机会，帮助他们在合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。

三、任务驱动策略

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式。它强调学习过程必须与任务目标相结合，让学生带着问题在任务目标完成的情境中不断探索，使学生在教学过程中始终扮演主体的姿态，充分挖掘内在潜力解决实际问题。教师的角色则是任务的布置人、完成任务过程中的专业指导者、学生遇到困难时的激励者、任务完成后结果的评价者等。例如，布置给学生“调查银行存款利息和利税”的任务，让学生自行分组到农业银行、工商银行、建设银行、国税、地税等相关部门了解、收集数据，并运用已有的函数、数列等知识对收集到的数据进行分析和整合，再将任务研究结果汇报给教师。这种“任务驱动策略”十分契合新课程理念对中职数学教学的要求，可以培养学生自主参与学习的意识，对学生自主反馈学习信息的能力进行强化，从而达到学生能力发展的教学目标。

四、专业协作策略

新课程将中职的专业课程分为基础模块、职业模块与拓展模块。数学是基础模块中的重要组成部分，是学习其他学科甚至学生终身学习的基础。新课程倡导学生要学习与本专业有关的限定选修内容，即学生在掌握一定数学理论知识与能力的基础上，根

据学生的职业发展规划与继续学习的需要，加强数学与其他相关专业的整合，让学生学会应用数学思维去解决相关专业的实际问题，不断提升自己实际解决问题的能力和数学思维能力，并实现新课程背景下中职数学与其他相关专业互相融合、互相渗透、互相支撑的最佳目标。

为了更好地将中职数学教学和其他相关专业课有机融合，各专业教师应该展开专业协作策略，就某个特定跨专业课题组成攻坚团队或突破专业协同教学。在教学过程中，教师和学生都能够经历相互学习、相互合作、互为补充、共同提高的过程。例如，任教机械加工专业的数学教师应该对机械加工中主要的数学处理方法和机械加工过程建立数学模型的模式有大致地掌握和了解，熟悉数学在相关专业课程中的应用，从而更好地了解学生其他学科的状况，更有针对性地将专业知识融合到数学课堂中，提升教学能力和业务水平。

专业协作策略可以有效利用学校的教育资源，利用不同专业教师和学生的共同协作，探讨并研究各种相关问题的解决方法，

以增进学生学习数学和专业知识的兴趣，提升学生的跨专业学习能力。

综上所述，随着经济社会的飞速发展，国家和社会对中等职业教育提出了更高的要求，我们培养的学生不仅要实现个人职业生涯的持续发展，还要适应社会生产、经济建设、社会管理和社会服务的实际需要。在此背景下，新课程理念灌输的中职数学要想突破传统，教师必须努力寻求有效的联系生活策略、项目导向策略、任务驱动策略、专业协作策略等，找寻最佳的教学模式和方法，从而促进学生专业能力和综合素质的提升，满足现在社会对新型专业人才的要求。

参考文献：

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[2]赵祖林.新课程标准下数学教学的几点感悟[J].中国高新技术企业，2008（8）.

[3]杨书圣.在数学教学活动中如何体现新课程理念[J].新课程研究：基础教育，2010（3）.

[4]令海杰.中等职业学校数学教学的现状、存在的问题与改进措施[J].中国校外教育：理论，2008（5）.

（作者单位 福建省永安职业中专学校）