浅谈美术欣赏课中的师生互动

马翠萍

摘 要：美术欣赏教学是美术教学的重要组成部分。长期以来，美术欣赏课一直为教师主宰，欣赏成了“讲赏”。以人的发展为本的现代教育要求课堂教学实现师生互动，让学生自主参与。本文分析了目前欣赏教学中的缺陷，阐明了师生互动的重要性，并提出个人的一点看法：教学是教与学的交往、互动，它将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，但不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

关键词：师生互动 自主释疑 自主创新

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0212-02

在大力提倡素质教育的今天，越来越多的教育工作者认识到，美术教育在提高与完善人的素质方面具有其它学科不可替代的作用，而美术课教学模式也因时代需要发生了转变。从传统以教师为中心的，注入式、讲解式的教学模式，向启发式、探究式，多元化的“师生互动”的教学模式方向发展，而师生互动的教学方法必然会调动学生的积极性，并自觉主动的参与到教育教学活动中来。“师生互动”教学是新课程实施的重要体现，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。下面就师生互动式教学应有的教学观念和教学方式加以阐释。

1 美术教师应树立变“一言堂”教学为“师生互动”教学的教学观

在以往的美术欣赏上，教师的教学活动主要是采用讲授和解释这种传统的欣赏教学模式，学生的欣赏活动，一般是面对美术作品，先是听教师对作品背景，以及作者进行介绍，然后是教师对作品的主题，形式法则，构图等加以分析。在这样的欣赏模式下，学生完全是被动的接收，久而久之，学生对欣赏课渐渐的失去了学习兴趣。这种教学方法存在的主要问题是，忽略了学生的个体感受和已有的知识经验，同时也打击了学生主动学习、合作交流的积极性。最后的教学结果就是教师讲的累，学生听的更累，教师在教学过程“一言堂”，独自活动在讲台上，而学生失去了学习的主体地位，成为被动学习的对象，课堂也失去了欣赏所带来的快乐，显得毫无生机，这样的教学可以说是失败的欣赏课教学。

要想转变这种课堂状况，教师首先要转变自己的教学观念。教师观念和角色的转变是推动和提高美术欣赏的直接动因。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生积极主动参与，才能调动学生自身的学习能力和创造潜能。美术欣赏活动更需要主客体的统一，只有学生思想情感的积极参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。因此，在欣赏课中，教师首先应该不再是一味讲授的主角，师生之间关系应该发生改变。教师应该改变教育教学活动中，“一言堂”的讲授者形象，而是作为课堂的主导组织者，教学过程的设计者，以及学生学习的引导者。充分发挥学生在课堂中的主体地位，每个学生都是相对独立的个体，也都是具有丰富情感和鲜明个性的学习主体，教师在教学活动中应充分尊重学生的个体因素，发挥其主体地位，展示他们的个性特征。其次，教师应创设，能引导学生主动参与的教学环境，调动学生对美术欣赏的积极性，从而培养学生的独立欣赏能力。把美术欣赏课堂设计成一个充满师生生命力的师生互动的课堂，使美术欣赏课成为一个以学生认知、实践、发展为主的学习过程；同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间进行知识沟通、交流的过程。让学生自主参与，师生在交流过程中建立起心理联系，进行思想、文化传递，并最终使学生获得深刻的审美体验。

2 “师生互动”教学模式的具体运用

2.1 师生课前预习，搜集资料，有备而赏

（1）课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，对其产生直接兴趣；为学生自主参与作好铺垫。

（2）美术教师要在课前精心策划教学过程，要处理好教学过程中的各个环节，在调动学生积极性、激发学生欣赏的情意的方法上做足准备，以便使整个教学活动既有条不紊又生动活泼。只有在这样的教学活动中，学生所学到的知识才会既深刻又难忘。同时教师又要考虑在具体的教学活动中如何有效管理和组织，为课堂教学中的师生互动作好铺垫。

2.2 师生对话的形式，让学生参与教学

师生对话的形式可以有多种，如：师生间的对话，学生间的交流。既可一问一答，也可分组讨论，通过相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成独立思维的习惯。一堂课，从引入到新授，再到反馈的过程。都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。而在新授的过程中，更是离不开这种对话形式。当学生欣赏绘画作品的时候，通过对话引导学生观察画面内容，并对画面的描绘对象、构图形式、色彩关系等等自己思考、讨论并总结；在讲授新知识的时候通过对话检验学生对以往所学美术知识的掌握情况；在讨论的时候，有时需要学生阐述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问的形式，促进全班同学共同学习。

2.3 师生换位的方法，让学生融入教学

师生换位就是引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们力所能及的事，如：引导学生根据课前收集的与欣赏内容相关的资料对绘画作品的背景、内容、画家等相关知识进行讲解；各小组之间选派代表对同一绘画作品进行补充讲解；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。久而久之，面对绘画作品，学生会表现出各自的想法，并由不愿意表达变为着急地要把自己的想法跟大家分享。这种教学方法实施之初，可能当教师就某一个问题让学生讲述自己的看法时，即使他们都有各自的想法，但却会表现出不同的状态：有的自告奋勇，有的犹豫不决，有的刻意回避教师征询的目光。因此，教师要循序渐进的展开教学，起初选择一些自告奋勇的学生，慢慢地，越来越多的学生就会乐意到讲台上充当老师了，在小老师讲解的时候，教师要有效组织其余的同学，使他们学会善于倾听，和积极思考。这样的课堂效率自然就提高了。

3 “师生互动”教学模式的应注意的问题

（1）“师生互动”教学要避免成形式主义。美术课中设计有学生活动的内容，教师不要仅仅为满足“师生互动”而不考虑效果的设计活动，如果使师生间互动交流成为“走过场、作秀”，那么就失去真正的教学意义。

（2）让学生主动参与，由学生提出问题解决问题，并不是说，教师可以袖手旁观了，失去课堂主导作用。在师生互动教学中教师应主导整个互动教学的过程，学生在教师的主导作用下始终处于自主学习的地位。教师引导学生探寻课内知识，并和学生一起探究，在探究中启发学生自主发言讨论，成为学习的主人。同时教师对学生进一步进行点拨，在活动中学生是活动中的主人，而教师始终是活动的主导者也是参与者，从而利于学生的创新发展。

（3）不要使学生成为简单的参与者。有的教师设计的问题过于简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，导致互动式教学轮为机械重复，使学生学之无味，形成不良的教学氛围和效果。

（4）课堂中的讨论，既要调动每个学生都积极参与到讨论中，又要避免课堂秩序混乱，无果而终。

师生互动教学中教师要以情感人，以渊博的知识吸引学生，以精湛教育水平赢得学生的尊敬，并树立自己课堂教学的威严性。并切，教师应尽可能多的亲自参与各个小组讨论，同时交流时用眼神等肢体语言对淘气学生的监督。把握好分寸，不要在平衡中失去了威严，导致课堂教学秩序失控。使师生互动教学活动朝着良性循环方向发展，让师生互动教学平等友好的气氛中进行，同时，教师又能有效的控制课堂教学秩序，保持课堂的严肃。

（5）师生互动教学中教师应避免对学生的评价一味表扬，缺少深度。有的教师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬，这种评价，会使学生陷入不知所然的状态，从而失去师生互动教育的目的和意义。教师的评价应肯定中带有指导性、点拨性。

美术欣赏课堂师生“互动”，能改善学生的学习态度，使学生在美术作品鉴赏中获得审美喜悦。“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“互动”的欣赏课堂，能激发学生的学习兴趣，使学生通过对美术作品的分析、评价，去理解艺术家的初衷，领悟美术作品内在的精神内涵，挖掘、发现美术作品的美，感受作品所带来的喜悦，获得审美享受。在今天这个强调以学生为教学主体、以培养学生创新能力为目标的教育背景下，进一步探讨如何开展好“师生互动教学”模式，并将它普及到教学实践中去，应是我们美术教育工作者的一个任务。

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