多媒体与高职英语分层课堂教学

陆懿媛

摘 要：分层教学在英语课堂中能起到因材施教的作用，提高学生个体对英语的兴趣，在分层教学中运用现代教育手法可以辅助教学达到更好教学效果。在分层教学中运用多媒体教学可以细化教师的教案，可以使课堂变得生动形象，有利于学生思维能力的发展。认识多媒体教学的优越性，并且合理使用多媒体可以给分层次英语课堂创造良好环境。

关键词：分层课堂 多媒体 教学水平

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0195-02

美国著名教育学家、心理学家布鲁姆在其“掌握学习理论中”认为，“教学效果主要由三个变量决定：认知的前提能力，情感的前提特性和教学质量”。此理论受到了世界各国教育界的公认。因此，我们在研究高职高专英语教学效果时也可以先考虑这三方面的因素，即学生在学习高职高专英语前的英语知识基础如何，是否具有充分的学习动机和学习热性以及英语教师制定的学习目标和实施过程是否合理可行。如何使分层教学更加有效落实在实际教学中，这就需要先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学组合，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，提供最优环境，从而使老师和学生真正起到了主导和主体的作用。

1 分层次教学的现状

高职学生英语学习的认知能力层次性明显。随着高校连年扩招，高职高专院校的生源质量相对逐年滑坡，并且学生的教育经历多种多样：既有普通高中毕业生，又有来自于中专、技校、职高的三校生，英语基础差异很大。因此，在英语教学中学生的多层次性显得尤为突出。目前，我校学生从入学层次上可分为高中毕业生和中等职业技术学校毕业生。有些高中毕业生的高考成绩不是很理想，挫伤了他们的学习热情；而三校生大都没有系统地学习过高中英语，加上中专、技校和职高对英语教学不重视，导致绝大部分三校生已经有一、二年时间没有接受过正式的英语教育。此外，我校学生从入学区域上可分为上海学生和外地学生，上海学生英语启蒙较早，有些甚至从幼儿园就开始接触英语，部分外地学生由于接触英语时间较晚，基础相对薄弱，入学时的平均词汇量只有700词左右，词汇量在500以下的也并不少见，仅相当于或略高于初中生水平。同时亦有部分学生，对自身英语要求较高，具备一定的英语基础。地域广、学生多、差异大是我校学生的显著特点，而这一现象在外语教学上表现得尤为明显，而英语的听说读写能力更是需要通过时间才能提高，因此教学应因人而异，分层次进行。

高职学生的英语学习动机不具备普遍性。高职类院校的主要职能就是为企业培养适应生产第一线需求的技术应用型人才。然而，目前我国的高职毕业生虽然数目庞大，约占中国高等教育的一半，但绝大部分无法满足工作岗位的要求。随着上海城市国际化程度越来越高，涉外类医院方兴未艾。以我校为例，第一大专业是护理，该专业对护理人才的英语交流能力，尤其是听说能力的要求也将也来越高；我校另一大专业药学，学生毕业后就业方向主要包括药房、药厂等，因此在阅读、理解进口类药物、医疗器械说明书方面对该类学生提出了较高的要求；我校临床专业学生不仅要面对病人。更要会书写病历，因此他们对自身英语写作能力要求较高。

2 分层次教学对学生和教师的意义

分层次课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。不同班级学生的学习能力差异、情感差异及学习方法法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过分层教学，采用不同的教学策略。对于我校一年级学生，英语所需达到的标准是应用能力A级，但由于学生原先英语水平的差异，他们需要不同的时间来达到这个要求。分层教学就能满足学生这个基本要求。经过初步的分层，当学生达到应用能力A级这个标准后，根据学生的程度有的可以进入英语四级学习，有的可以进入英语六级学习，有的可以进入一些小语种的学习，分层教学又再次满足学生这个较高要求，这是进一步的分层。总之分层教学的根本意义在于提升学生语言学习兴趣，满足学生需求，增加学生就业的竞争力。

分层次教学，课堂教学设计也能提升教师的教育教学水平。课堂教学的前端设计是教学有效性的保证，是教师素质的体现。基础分层的教学层面要求教师在充分把握学情的前提下，根据学生程度，使课堂教学设计更具科学性而不是泛泛而谈，例如程度较低学生要鼓励他们掌握基本词汇，程度较高学生要鼓励他们的实践应用。在高级分层的教学层面对教师提出了更高的要求，教师需根据学生的需求，不断提升自身业务水平及必要的专业拓展，这就要求教师参加一定的师资培训。总之分层教学在提升学生学习能力的同时也适时提高了教师的教学水平，使教学相长，进入良性循环。

3 运用多媒体提高英语课堂教学水平的方式方法

（1）学生的学习兴趣不是自发的，要靠教师不断地在课堂里有意识地去激发。而多媒体逼真的图画、鲜艳的色艳、动态的图像，为老师提供了行之有效的教学手段，使“激趣”不再成为难题。比如：在教学大学英语综合教程第一册第五单元Romance播放了电影泰坦尼克的MV，使学生一下子进入一个浪面的氛围中，接着通过录音介绍情人节的由来，通过图片介绍情人节的习俗，使得同学们很快速的了解本单元课文的主旨。

（2）玩是学生的天性，学生在玩的过程中不仅能学到知识，还易于发挥创造力，从而促进创造性思维的发展。把游戏渗透到教学中去，极大地调动了学生的参与意识和学习主动性，把课文的难点、重点重新编排并浓缩到游戏中去，使学生当堂能巩固所学的内容，对新知识留下深刻印象，产生持久地记忆，有效地提高了教学质量和学习效果。同时在游戏中充分发挥学生的个性和特长，有利于学生良好素质的培养。

（3）多媒体以形象生动的画面，悦耳动听的音乐等呈现，使学习内容栩栩如生，使学习者能保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。传统的英语授课中，由于教师利用的教学手段少，而单词、句型、语法抽象且枯燥，学生接受的刺激单调且呆板，学生往往兴趣不浓，尤其是在教学中常遇到教材内容离学生的生活，时间跨度很大，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又很难以奏效的阅读理解课型和语言交际情境，学生认识世界是以直观形象为主，此时如果运用多媒体作为教学手段，例如，在练习课堂中，教师所设计的习题可以更好地考虑学生的层次。既有基础练习，为中等以下的同学所接受，又有提高题，为中等以上同学所使用。而且多媒体的互动性，很好地避免了“灌输式教育”的弊端，可以尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、收的书写参与到教学活动中来。

（4）多媒体是教师形象表达的工具，多媒体课件在演示和实验方面的仿真模拟功能是传统手段所不能及的。教师是关系到多媒体教学成败的关键因素。在英语教学中，教师可以利用多媒体创设课堂教学情境，将抽象或难以理解的内容用图形演示，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生的多种器官，活跃课堂气氛，使学生不易听懂，明白的问题，得以听清看明，大大加快学习进度，使学生的学习时间减少，有效地减轻学生可课业负担。

从分层课堂来看，现代英语教学要求突出交际能力，让学生多说，多练。但课堂时间有限，如果仅靠传统教学方法，就不能很好体现分层的目的，如果课堂容量大，尤其在处理才长篇课文后，完成了知识点学习再让学生操练的时间就不多了，那么这样分层教学，体现学生主体的核心就无法体现了。但如果分层教学有了多媒体作为辅助，教师就可以把握时间，控制节奏，做到张弛有度，大大增加课堂内容，以及学生进行交际锻炼的机会，尤其对于对自身英语有较高要求的A层次同学很适合，所以在分层课堂中运用多媒体技术能相辅相成，更好地实现分层教学的主旨。

参考文献

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