多元化信息构建下高校教师职能完善教学设计

陈彦平 高云

摘 要：高等教育信息化改变了以往的教学模式。多元化信息构建下的高校教师职能也被赋予了新的内涵和外延。本课题着重从新的教学理念入手，探索教学模式、进行教学设计，培养学生的自主学习能力，完善教师职能。

关键词：信息构建 教师职能 自主学习 信息素养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0194-01

随着现代信息技术的高速发展，特别是网络的强大功能以及多媒体的迅速普及，为高校教学注入了新的活力。随着电子出版物的崛起，高校图书馆的馆藏构成也发生了巨大的变化，传统意义上的文献资源已转变为分布在世界各地各个网站上的以磁盘、光盘、硬盘存储的数字化文献或非文献信息数据库。信息资源的组织是通过网络动态地围绕用户特定需要来进行，信息的检索、获取、处理和利用也是根据用户需要，通过灵活联结，调用各类资源和系统集成完成。电子化、网络化信息资源与印刷型文献资源并存的信息构建新特点对高等教育提出了更高的要求，从而高校教师的职能也发生了改变。所以本课题以我院—— 一所新生本科院校为基地，着重从信息化教育的角度探讨高校教师如何进行教学设计应对职能转变。

1 信息构建

信息构建，英文全名为Information Architecture，简称IA，最初由美国建筑师沃尔曼先生于1976年提出，在2001年被引入我国，是继知识管理后图书情报学科的又一个新视角。其定义为“组织信息和设计信息环境、信息空间或信息体系结构，以满足需求者的信息需求的一门艺术和学科”。信息构建的最重要目标是使客观知识与信息得到清晰明确的表达，帮助人们更好地发现和管理信息，使用户易于理解和接受，最终以用户方便的形式展示出来，促进用户对知识与信息的吸收与融合。虽然传统意义上的文献资源是千百年延续下来的传统模式，更适合人们的思维习惯；然而书籍的灵活性和复杂性毕竟有限。信息构建是基于网络环境、尤其是面向万维网环境的信息组织方式和网站设计新理念[1]。

2 自主学习及教师职能的新定位

在教育信息化时代，信息构建的多元化使师生都处于一个信息来源极为丰富和多样化的环境中，两者获得信息的机会几乎是均等的，学生获取知识的来源多、速度快，这就意味着教师传播知识的职能正在逐渐地改变。首先，原有职能进一步延伸，在以教师为中心的环境下，教师比较容易掌控课堂教学，然而，协作教学弱化了教师的作用，教师的主要职能不再是向学生传授知识，而是引导他们如何学习，并与学生共享知识。另外，又产生了新的职能，教师不再是单一的知识传授者，更主要是活动的引导者、参与者及监督者[2]。结合大学外语教学的特点，在课堂上确立学生的主体地位，将学生由被动学习转为主动的自主学习，把由教师单向传导的教学过程转为在平等尊重的基础上，由师生共同建立、共同参与、双向交流教与学的过程，即以“教”为主体的传统外语教学转向教师、学生和现代信息技术相结合的三位一体的交互合作教学[3]。

3 教学设计

3.1 信息技术与外语课程的有效整合

教师根据教学内容，构思、组织教学各个步骤，通过网络搜集原版影片、背景知识等资料，以此为素材制作多媒体课件，作为所学内容的补充，使教师成为跨文化意识的引导者。例如，在《大学英语》读写教程中一篇关于“跨国婚姻”的文章中，首先老师通过网络收集很多跨国婚姻组合的照片，制作成文字、图像、动画的PPT课件，让学生辨认，瞬间课堂活跃，老师因势利导，提出一些相关问题，如：（1）Could you recognize the people in these photos？（2）Do you know something about their families？（3）What do you call such marriages？使教学很快切入主题。这个活动的目的是课文导入，力求简洁明快。也可补充与课文内容相关的视频、音频文件。紧接着介绍背景知识，围绕课文内容提问，分组围绕每单元主题开展课外讨论，小组代表作课堂陈述。教师进行点评并提问，学生回答问题。教师将学生课堂表现记入平时成绩。

3.2 主导、主体双主教学模式

双主教学模式中，一方面，应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具；另一方面，教师要善于启发引导学生自主学习或协作学习。

3.3 培养学生自主学习能力

本次教学改革的尝试把培养学生的自主意识和能力放在了突出位置。课题组成员在课堂教学过程中适时进行学习策略的培训、指导学生如何利用课外时间进行有效的学习，同时创造条件为学生开辟自主学习空间、开展英语第二课堂活动。教师跟踪，就学生自主学习的效果进行评估，指导学生学习，根据教学管理平台掌握学生学习进度，及时发现和解决学生存在的问题。

3.4 组织课堂讨论，语篇重建活动

教师精心设计讨论内容，做到有主题、有目的、有要求使讨论能够培养学生独立工作、自主学习的能力，并有利于学生牢固掌握练习过的项目。讨论的内容包括单词运用、课文篇章、语篇所涵盖的文化领域。在讨论过程中，教师随时提供帮助和指导，在内容及进度上对讨论活动实行监控，提高学生单位时间内的表达速度和效率。讨论结束，教师给予总结和评价，教师成为学生自主学习意识的培养者和激发者。使课堂教学活动从原来“教”和“灌”方式改变为在运用中自然“习得”的方式，发挥学生在学习中的主动性、积极性与创造性。培养学生探索的兴趣与创新能力，从而加强自主学习能力的培养。

3.5 第二课堂活动

外语分院多次举行各类英语大赛，在英语教师的指导下，学生踊跃参加。不约而同地到图书馆、网上查阅资料，校园内呈现出一派学习英语的良好氛围。从而也提升了学生们的自信心和学习英语的兴趣。

4 结语

通过教学实践，我们发现信息化教学能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生成为成功的自主学习者。同时，对完善教师职能也起到积极促进作用。

参考文献

[1] 李后卿.知识构建—— 图书情报学领域研究的新视角[J].湖南医科大学学报，2009（6）：61-63

[2] 朱为鸿.中国大学教师的职业困境与出路[J].黑龙江高教研究，2006（11）：77-79

[3] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.