如何科学有效地开展基于网络课程的形成性考核

王红革 康小江

摘 要：中央电大从2005年春季学期开始，开展了基于网络的开放教育考试改革试点，注重对学习过程的考核评价，依托网络平台，为学生提供随学、随练、随考的服务，充分发挥远程教育学习评价的作用。如何科学有效地开展基于网络课程的形成性考核，让学生扎扎实实地做好形成性考核作业，提高学生学习能力，发展学生潜能，有待深入探讨。

关键词：基于网络 课程 形成性考核

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0189-01

中央广播电视大学开设的基于网络课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成。形成性考核是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核。终结性考试就是传统意义上的期末考试，终结性考试主要是考查学生掌握知识的程度和学习的效果。如果学生形成性考核作业做得好，学习过程完整，掌握实际知识的能力就会提高，相应的终结性考试成绩就会高。反之，形成性考核作业不认真，流于形式，相应的终结性考试成绩就会低。

1 搭建友好操作平台界面

基于网络的形成性考核通过对学生的学习过程定期考核，真正做到以考促学。形考任务明确规定每项任务的起始和结束时间，学生必须认真、按时完成形考，否则将很难通过课程考核。这样的形考势必能够加强对学生的引导，督促学生按时、持续、系统地完成全部的形考任务，可以对学生的学习过程进行有效地监控，提高了评价的有效性和时效性。但基于网络的形成性考核平台存在着一定问题。学生参加基于网络形成性考核过程中，只要学生忘记做，老师忘记评阅，就没有办法补救，只能等下学期补考。特别是第一学期，新生开学晚，试点课程多，任务重，对基于网络学习平台不熟悉。忘记提交作业时间更是在所难免的。因此，平台应该设计提醒功能，通过站内消息或短信息的方式提醒学生近期需要提交的形考任务，督促学生按照进度完成学习任务。还可以每门课程每一项任务统一固定截止时间，不经常变更，也可以避免学生和老师忘记。或者提供一次免费做形考的机会。终结性考试每年3月和9月都安排免费补考，何况是形考。对于初学者，基于网络形成性考核平台在布置网面上要力求简洁合理，应添加一个明晰的学习导航，让学生能够轻松学习，确保完成各项学习任务。

2 简化操作流程，让学生人人会操作

基于网络试点课程形成考核作业形式多样，各具特色。的确给学生提供了一个很好的学习平台。但是，从学生用自己学号、八位出年月日和验证码登录到安装英语光盘、电算化会计光盘，下载试题，这一系列环节，对于年龄较大的、计算机操作水平不高的学生来说，就显得十分繁琐，难度较大。再遇到网络不通，就难上加难了。再有，英语I（1）和英语I（2）形考中有一道题是把英语单词放到正确中文后面；医学免疫与微生物学中，有一道填空选题，看图从选项中选正确的。不论是英语还是医学免疫与微生物学不说题难易，就是学员知道正确答案，想把答案放到指定位置上去，对于初学者来说都不是一件简单的事。针对这种情况，应该简化程序，降低操作难度，配有详细的操作演示课件，让学生人人能看懂，会安装，能操作。

3 建立优质学习资源库

各门基于网络试点课程形成考核作业除了在形式上独具特色，且把理论与实践有机相结合，充分调动起了学生的学习积极性。学生为了很好地完成形考作业，需要仔细阅读教材，上网搜索信息，甚至和同学交流合作。收获知识同时，学会了思考，提高收集、处理、筛选有效信息能力，提高分析问题、解决问题的能力，提高了学生的综合素质。但是，形成性测评系统为师生没有提供丰富的学习资源，学生进入系统后无法查找相关学习材料，需要登录各级电大在线平台查找学习内容，甚至有的讨论分析题，难度较大，对于来自不同的工作岗位、层次不一的学生来说，很困难。比如，《地方政府学》中讨论题：双轨制地方政府体制产生的原因和实施过程中存在的优缺点。要求内容清晰，切合本题要点。写一篇800字左右的小总结。再如：高中生报会计专科，做电算化会计的题困难重重。每一个知识点对他来说都是陌生的。面对这些开放性的或开放性很强的题目时，大多数学生不知道如何下手。因此，要鼓励形成性考核平台的管理人员、教师和学生共同参与，建强大的优质信息资源库，为学生提供方便快捷地检索信息的服务。特别是对课程教、学、考等环节进行精心设计，把考核与教学过程紧密结合，创设教、学、考一体化。这方面可以借鉴英语I和英语II的做法，给学生提供丰富的习题资源，增加对习题讲评，让学生通过认真学习，能学到很多知识，达到学习目标。从而降低教师管理难度，减轻学生的学习负担，才能充分发挥教师和学生的主观能动性，才能避免课程考核改革流于形式，把课程考核改革做实，做好。

4 加强师、生培训，提高导、学效果

远程开放教育提倡学员自主学习，但学生的“学”离不开教师的“导”。正如著名教育学家霍克里奇所说：“不要期望把学生从学校拉到家庭、机器旁边就可以解决一切，任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。”基于网络试点课程改革要求教师在“导”上下功夫，做好网络环境下的课程导学工作。通过对学生的导学培训，让学生明了考核方案，考核比例，考核的题型；强化学生的时间观念，及时登录形考平台进行注册选课，按照测评系统规定的时间完成形考作业；让学生了解测评系统的具体操作流程，掌握完成考核任务的具体操作步骤，确保每位学生都会操作。

形成性试点课程改革对课程辅导教师提出了更高的要求，对教师所掌握的专业技能、知识结构、理论功底、实践经验、网络技能的要求都比较高。而教学点的师资队伍整体水平较低。为了基于网络的形成性考核顺利进行，要加大对面授辅导教师、导修主任和其他服务人员的业务培训，通过培训在思想上提高参与者对该项工作的重要性认识和重视程度。从技能上培训登陆中央电大形成性考核平台和查看网考课程方案、查看学生注册情况和任务完成明细、科学的评阅学生形考作业等工作并及时指导提醒学生进行课程注册，解答学生在学习过程中的疑问，督促学生按时完成并提交形成性考核任务。

总之，通过几年导学实践得出：只有搭建友好网络学习平台，有效监控学生学习过程，完善学习资源库，加强师生培训，才能科学有效地开展基于网络形成性考核，促使学生形成良好的自主学习习惯，提高学生学习能力。

参考文献

[1] 韩晓东，高明辉.基于网络的形成性考核与终结性考试研究[J].河北广播电视大学学报，2011（5）：29-31.

[2] 吴小建.基于网络课程考核改革.流程分析与完善路径—— 以《政府经济学》课程为例[J].安微广播电视大学学报，2010（3）：73-76.

[3] 韩晓东.远程开放教育考试模式初探[J].河北广播电视大学学报，2010（6）：13-14.