应用型本科院校高等数学课程改革探讨

姜翠萍 占飞 杜丽君

摘 要：应用型本科院校的生源特点与培养目标使高等数学教学改革势在必行，教学模式与课程体系的多样化、合理化逐渐成为热点之一，本文将对此做初步探讨。

关键词：应用型 教学模式 考核体系

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0057-01

青岛工学院属于应用型本科院校，旨在培养“具有创新意识的高素质、应用型”人才，与一本及部分二本院校培养研究型人才的目标有所不同，对很多课程的教学都提出了新的要求，新的理念。

高等数学作为一门重要的基础课程，其课程教学是否适应目前此类院校人才培养的要求便成为急需探讨的问题。在传统的高等教学教学中，学校多半采用的是“大锅饭”模式的教学与考核体系，忽视了专业需求、学生个体基础差异，不能取得很好的教学效果，不符合我院人才培养要求，本文将对符合我院专业特色的高等数学教学模式和考核评价做出探讨。

1 转变观念，改变认知失调，提高高等数学课改革的有效性

由于过去高等数学教育长期形成的教师“填鸭式、大锅饭”教学方式，注重知识系统、全面，注重“统一教材、统一考核”，注重基本知识、技能的培养等观念已经深入人心，几乎牢牢地印在教师的头脑中难以动摇。并且高等数学教师多数来自于数学专业，专业教育提供的是一个为社会所认同的、成熟的、系统的数学知识体系，知识一定要系统的思想多少都会影响教师的教学理念。所以当课程目标由单一的注重知识与技能扩展为服务于专业，注重知识技能的同时更注重应用性，甚至为了更好的适应专业特色而破坏原有知识的系统性重新编排，使教材不再有依靠时，导致不少教师措手不及，或者固守已有的观念，或者接受新课程新理念大，但不予实施，导致认知失调。

另一方面，教师受一些学校教学制度约束，不得不把“重概念，重思想，重应用”的教学转化为“应试教育”。目前大多数学校的期末考试还是侧重于一些解题技巧的考查，这样就会使学生考试成绩不理想。在这种情况下，势必会促使教师，尤其是青年教师，尽可能多地在课堂上讲一些题型和解法，使得学生更有机会获得高分。因此，教学改革需要与学校教学制度改革相协调，尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度等。

学生由小学、中学到大学一路考过来，已经习惯于老师把题型和做法总结起来，然后“填鸭式”地“填”给他们，已经习惯于中学的应试教育了。他们更看重于“老师的所讲内容，期末考试考不考”，更关心“我的考试及不及格”，致使教师有一种“我本将心向明月，奈何明月向沟渠”的感觉。因此，应该从根本上改变这种认知失调，让中学和大学的教育理念相协调。

2 制定符合专业特色的教学模式和课程体系，提高教学质量

针对我院“高素质、应用型”人才培养目标，必须制定符合专业特色的教学模式和课程体系，才能更好的适应人才培养的要求。

高等数学教学过程中如果只是单一的注重讲授理论和计算，不注意删繁就简以及与学生后继课程的学习做好衔接，就会使学生感到枯燥，学习积极性不高。导致这种情况的主要原因是教师的综合素养不够，对学生后继课程中需要用到的高等数学相关知识不是很了解。要改变这方面的不足，建议与专业课程教师组建联合教研室，加强专业知识的渗透。例如：机电类专业，在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率模型的建立；作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算；在积分部分，加入整流平均值以及功率的计算，等等。任课教师结合专业知识，联合高等数学原理进行讲解，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。

针对这一问题，我们试行模块化教学模式，如图1，将高等数学课程体系分为基础、提高、扩展三个大模块，每个大模块由不同的小模块组成，基础模块为必修，提高、扩展模块学生可以根据专业要求选修。例如：计算机、信息专业可以选择三个大模块均修；而食品专业可以选择第一个大模块中的一元函数微积分，线性代数基础两个小模块，考研的同学再加修第二个模块中的多元函数微积分，线性代数提高；经济类专业则只修第一大模块，符合了专业特色，满足了不同专业的需求，更好地体现了“加强基础、拓宽知识、增加应用性”的基本要求。

另外，高校扩招的确为更多的高中生提供了读大学的机会，但也导致了学生基础存在明显差异的现状。这给高等数学课教学带来了一定困难，如仍按传统教学内容和教学方法对不同层次的学生采用统一教学计划、教学要求的“大锅饭”模式进行培养，必然会导致基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生“吃不了”的现象，从而在一定程度上影响了学生的学习积极性。

解决这个问题的对策是根据培养目标的基本要求，以“必须、够用”为原则，根据学生的基础水平、类型差别、兴趣爱好等分班教授，实行分层次教学。分层次教学符合“教育过程最优化”这一教学理论。分层次教学的教学安排要符合学生的实际，基础弱的学生可以修第一大模块，而基础好的学生可以在修完第一大模块的基础上选修第二大模块，优秀的学生可以三个大模块均修完。采取不同的学习速度、练习难度及层次不同的知识点要求，以使他们都能学有所获，提高教学质量。

总之，对于高等数学课程的改革需要从各方面入手，本文仅就以上两个方面作出初步的探讨，今后将对分级教学，模块化教学，课堂教学等多个方面深入研究，以形成较完整的改革思路，更有效提高教学质量，达到改革目的。

参考文献

[1] 骆洪才.用认知失调理论审视数学课程改革[J].数学教育学报，2007（3）：61-63.