非会计专业会计学课程教学改革构想

王琳　祁琼

摘 要：近年来，高职院校的非会计专业会计课程开设越来越普遍，但会计学课程的教学效果却不令人满意。如何选择恰当的教学方式把握好非会计专业会计课程教学内容的重点和难点，是会计学教学改革值得思考和探索的方向。本文针对目前高职非会计专业会计教学的不足，提出了将案例教学方法引入会计学课程教学的构想，并从案例教学的准备、组织、考核方法等进行探讨，以期提高非会计专业会计课程的教学质量。

关键词：非会计专业 能力培养 案例教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0043-02

1 非会计专业会计教学的目的

高职高专教育的培养目标是面向应用型、复合型人才的培养，高职高专的学生人才培养模式和目标与本科院校的本科生人才培养模式有着较大的区别。通过对高职学生进行三年的理论知识传授和扎实的实际动手技能训练，使高职高专毕业生走向未来的工作岗位后能迅速成长成为单位的业务骨干，近年来为对接社会岗位急需的人才市场需要，许多高校的一些非会计专业也纷纷开设了会计学、财务管理、财务报表分析、电算会计等会计相关课程，为培养高技能的复合型人才打下了坚实的基础。

会计专业高职教育的培养目标是培养专业的会计从业人员，因此，高职会计专业教育重点强调会计知识讲授的全面性和系统性，并突出会计流程操作的实践动手能力。会计专业知识较非会计专业而言更为扎实、深厚。而非会计专业的会计课程教学主要是强调在本专业知识基础上拓宽经管类的知识面，因此，会计学一般是作为专业选修课设置的，其目的是培养懂会计、应用会计的基层管理人才。教学的重心是在非会计专业的专业基础上进行会计知识的拓宽，重心是从管理的角度来掌握企业实际的会计流程操作技能，通过对会计知识的学习，能够掌握会计的基本理论及实务，并学会运用会计信息对所从事的本职工作进行深入分析，运用会计信息进行预测和决策，成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

2 非会计专业会计教学存在的问题分析

通过对湖南六所高职院校开展的非会计学专业会计课程设置的调查，各高职院校的市场营销、电子商务、金融、物流管理等专业都纷纷开设了《会计学》课程，但从实际的教学工作来看，却存在着教学效果不理想的局面。究其原因表现为以下几个方面：

（1）从非会计专业学生的角度，对会计学课程不够重视，认为与本自身专业联系不够紧密，因此学习兴趣不高。非会计学专业的学生往往只重视专业核心课程，从而导致学生在平常的日常学习中很难主动的完成教师在会计教学过程中布置的各项学习任务。

（2）从教师教学的角度，未能很好的区分非会计专业与会计专业在会计学课程教学中的教学特点，因而导致教学目标不明确，也没有结合自身专业特点如市场营销专业、金融专业、电子商务专业等的行业特色来讲授具有行业背景的会计学课程。将非会计专业的学生视同会计专业的学生，用相同的教学难度和教学要求进行授课，课程教学内容与会计专业的会计基础内容基本类似，侧重于会计核算或分录教学。而如何将会计信息运用于具有鲜明行业背景特色的企业则很少涉及，不注重将会计信息运用于实际的决策需求。

（3）在教学的过程中也存在着一定的认识误区，认为非会计专业的学生不需要掌握过深的会计专业知识，只需掌握如何看懂会计账本和会计报表，并将其进行简单分析就达到课程教学的目的。由于以上两种观点出现认识的误区，直接影响到了会计学教学的效果。

（4）教学内容缺乏特色，没有创新性。在日常非会计专业的会计教学过程中，教材的选用没有非会计专业专用的《会计学》教材，普遍采用的是会计学专业专用的《会计基础》，教学内容也是以制造型的工业企业为教学背景，教学内容普遍以工业企业会计核算流程为主，教学内容单一，缺乏行业特色。并且未能将各专业的实际工作情境穿插到会计学的理论教学中来。有些非会计学专业设置的会计学课程教学课时明显存在着不合理的现象，课时一般只在48～56个课时之间，由于课时受限根本不可能系统的将会计学的理论知识完整的讲授，更谈不上给学生讲授会计电算化等财务软件的内容。因此，非会计专业的会计学课程内容无创新、课时不够的情况与教学培养目标之间还存在一定的差距。

3 非会计专业会计学案例教学的改革构想

3.1 案例教学法在非会计学专业会计学教学中的优势

案例教学方法起始于美国哈佛商学院，1918年前后，当时美国哈佛大学的教师将企业的实际案例引入课堂，激发学生们展开讨论。哈佛大学案例教学研究中心主任，案例教学协会主席John Boehrer教授对案例教学给出了明确的定义，即以学生为中心，对现实问题或者某一特定的企业案例进行互动式探索过程。案例教学方法作为一种启发式教学方法，目的是使得学生在教师给定的某些约定规则条件下，在有限的信息空间、时间里通过个人的探求和团队的集体讨论，对实际的复杂问题作出判断、决策，并模拟实施后的效果等，从而培养了学生的独立思考、团队合作、分析问题、解决问题的能力。

案例教学法从20世纪80年代引入中国的教学模式，受到各大学校的重视日益成为启发式教学的重要手段。案例教学法和传统教学方法最大的区别在于所有的案例是取自于企业实际发生的真实财务案例为背景资料，通过有计划的组织学生分析案例、动手核算案例中的各项财务数据，使学生和老师之间能良性互动起来，进而培养学生的思维能力、实践动手核算能力、沟通及协调能力。由于案例的真实性也激发同学们的极大热情。

非会计学专业的同学在学习会计学课程时，往往有两种倾向：第一种是认为不是专业核心课程，对会计学不够重视。但是通过案例教学法能够激发同学们的学习热情，从而吸引学生的注意力。第二种是认为会计学课程的财务数据核算过于复杂，没有前期的学习基础，在有限的课时里要同时掌握基础会计、财务会计的部分内容有较大的难度，通过大型案例教学法，既可以适当降低会计核算难度，又能让他们不再认为会计是简单的算账、记账这么简单，要通过会计数据综合的分析企业存在的实际财务问题。

3.2 非会计专业会计学案例教学的组织实施

目前，案例教学法在财务管理的课程教学中运用较为广泛，但在会计学尤其是会计基础课程教学中很少运用。案例教学在会计学教学中的有效实施需要教学条件的优化以及教学观念的更新，更重要的是需要教师认真做好事前组织、事中控制、事后评价等一系列工作，通过前期相应的准备，案例教学就应进入具体的实施阶段。其具体的实施步骤应从以下几个阶段进行：

（1）教师应搜集和编写大量的教学案例。所收集的案例材料可以来自于网络、其他教材或其他的案例资源库，也可以由教师自编案例。但教师选取的案例应尽量和授课的内容相一致，案例的内容要选择时间较近的且贴近真实工作情景的案例。

（2）合理安排好课堂的教学任务，教师应向学生说明此次案例要解决的问题和注意的事项，以及此次案例教学要达到的目的。可以提前将案例内容布置给学生，让学生有一段时间通过自己前期的资料搜集和思考为课堂案例教学打下基础。

（3）案例教学分组及讨论。由于高职非会计专业的同学所学的专业不一样，可以结合非会计专业的同学今后将从事的工作环境模拟案例教学场景。学生在教师的安排下每一组分成7～8个人。每一组的学生被分配不同的工作任务，例如市场营销专业的学生可以根据老师布置的工作情景设置工作岗位，使不同的学生在不同的工作岗位上完成会计核算和管理工作。以市场营销的销售环节为例，可以让市场营销专业的学生从产品原材料采购、产品设计、生产到销售所有有关的销售费用支出都进行一轮会计核算与管理的工作，当中的案例角色不光有会计工作人员，还有供应商单位的会计人员以及下游客户企业的会计人员在同时进行会计处理工作。每一个组还可以指定一名负责的同学作为组织者，负责组织好本小组的同学都积极地参与到案例情境中来。案例的课堂内容完成后，由每个小组的同学进行项目陈述，将自己在案例中所完成的工作任务进行阐述。教师此时可以暂不发表评论而是观察学生的表现，充分挖掘学生独立思考、分析问题、语言表达等各项综合能力。

（4）案例点评和总结环节。课堂讨论和辩论也是案例教学重要的一个环节。首先由每一组的成员讲述各自所作的工作任务之后，教师可以组织各个小组进行辩论和案例分析，教师通过在这个环节设置引导性的提问，使学生充分理解案例中的各项教学任务。会计学的理论和方法往往没有太多可选择的方案，只能选择较优的方案。通过案例点评可以加深对会计学理论知识的理解，有助于培养学生理论联系实际的能力。在教师案例点评环节，应根据学生陈述和辩论环节以及所做的项目作业作为评判依据来做总结性讲评，并辅之以适当的鼓励。从而增强学生对下次课堂案例教学的积极性。

4 结论

尽管案例教学法在非会计专业的会计学课程教学中有其自身的优势，但是案例教学法、项目驱动法等在会计学教学中并不是孤立存在的，只有在教学环节中，科学选择案例，仿真模拟教学环境，才能培养学生分析问题和解决问题的能力，从而形成环环相扣的教学链。

总之，案例教学是一种有别于传统会计教学方法的尝试，更加适合于非会计专业会计学教学。对培养高职非会计专业学生的综合职业能力将有较大的提高，教师也应在教学过程中不断摸索、总结，从而提高非会计专业会计教学的质量，以丰富会计教育的内容。

参考文献

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