浅谈“任务引领型教学法”在高职文秘写作教学中的运用

王晓聪

摘 要：近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向以学生为中心，以能力为本位”，高职文秘写作课程教学目标不再仅仅是装备学生的写作技巧，还要培养为文秘工作服务并解决实际问题的综合应用能力。教师通过“任务引领型教学法”强调以学生为主，强调实践性和参与精神，通过小组合作、共同探究来完成任务，能有效提高学生学习效率。

关键词：任务引领型 教学法 文秘写作

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0040-02

以《应用写作》教学为例，传统的应用文写作教学重理论、轻实践。学习一种应用文体，按照传统教学的一般规律，首先认识概念、特点、种类，然后教师剖析结构、写法，学生参照例文仿写。这样的写作教学课堂往往乏味、枯燥，久而久之，学生对写作益发反感，进而抵触，难以实现有效的教学效果。这与文秘专业培养应用型人才不相适应，必须建构一种符合就业导向，体现能力本位，提高学生的学习兴趣的课堂教学模式，要改变文秘写作教学的现状，教师需要在教学内容、教学方法上创新。以下笔者将结合个人教学实践，谈谈如何运用“任务引领型教学法”进行高职文秘写作教学。

1 建立“基于工作过程”的任务型教学新模式

根据高职教育的特点和任务，高职文秘专业人才培养的目标是熟练掌握秘书知识技能、能够在基层企事业单位的文秘岗位或公共事务岗位从事具体行政事务工作的应用型人才。因此，作为核心课程—秘书写作，其教学内容和教学方法应根据职业能力培养的规律，以真实工作任务及工作过程为依据，建立以工作任务为中心的任务型教学新模式，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，即“做学一体化”，发展学生的综合职业能力。

我们以行政公文写作教学为例，在教学设计精心构思一个工作情境，布置一个工作任务—某企业将举办“年度优秀员工表彰大会”，要顺利完成此项工作，将“办会”基于工作过程细化为的三段式，即会前、会中和会后，于此同时，将会产生一系列的文书，其中涵盖行政文书、事务文书、商务文书，将该项工作工作任务进行分解（如表1）。

要顺利完成工作任务（项目），学生必须将工作任务进行分解，把与该工作过程中每一个阶段相关的知识与技能融合在完成任务的具体工作过程中。如：要完成会后工作中的“制发会议简报”，就必须掌握简报的写法和格式，教师引导学生查阅与完成该工作项目有关的教材参考资料，学生主动参与解决工作过程中的问题，从而改变传统的教师“教学”为学生“求学、索学”。

以任务引领为中心的教学体现为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，使学生在完成任务的过程中逐步学会写作运用的能力。

2 创设情境，建构行之有效的实训体系

在文秘专业的教学更倾向于人文社科类，不具备理工类专业通过实习车间、机器设备等有效的“工学结合”的实训场地。因此，创设情境，构建行之有效的实训体系是提高高职文秘专业学生写作能力的有效途径。

（1）创设情境，模拟工作情境。

“任务型教学”的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。因此，科学设置与现实相一致的教学情境尤为重要。鉴于学生的社会经历有限，我们应从学生熟悉的情境着手，创设贴近生活的任务，逐步引导学生进入仿真情境。如，结合学院开展卫生文明月的活动，教师根据教学目标，创设一个学习任务—“开展卫生文明宿舍评比活动”，将全班分为若干个学习小组，模拟成学院学生会各个部门，这样一来，各小组分工合作，负责发布活动通知、拟定活动方案、拟定评比计划、撰写活动总结等。由于事先给学生创设情境，进行合理的角色分工，学生能够按照所扮演的角色和角度进行写作目的的考虑，教师只要在行文规范上加以点拨，学生就能通过完成任务将所学到的知识和形成的技能转化成真实生活中写作的能力。

在任务型写作教学中，要求教师创设仿真的工作情境，使学生的学习过程与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的学习兴趣，让学生从中体验成功的喜悦。

（2）建构行之有效的实训体系。

“任务引领型”教学法的指导思想是：以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求为依据，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，满足学生职业生涯发展的需要。教师在课堂实训中创设情境，模拟工作情境还是不够，仍然与实际工作有一定的距离，对于即将走向工作岗位的高职学生而言，通过校外实训，学生把在学校所学的写作理论知识真正运用到工作实践中，用自己所学的知识解决实际问题，切切实实地提高文书写作能力才是根本。

①指导学生进行校内实习，提高实际工作能力。

仿真写作训练便于操作与指导，有一定的真实感，但毕竟与现实尚有一定距离，现场感不够强烈。因此，仿真写作训练还必须与现场实写结合起来，学生才能得到应有的紧张度与新鲜感的刺激，真正提高秘书写作水平。如学校召开校园田径运动会，可以让文秘专业的学生出一期专题简报，写作新闻通讯稿发表在校报上，让全校师生充分了解运动会概况；针对部分学生在浪费粮食、浪费水资源等不文明现象，可以让学生写一份倡议书，张贴在食堂门口。在学习调查报告写作时，笔者组织学生深入企业，调查企业对文秘人才需求情况，撰写了《文秘人才需求调查报告》等。

②深入校外实习基地，完成角色转换。

深入企业进行校外实习，这样既可配合课程内容进行实训，又可以对学生进行单项或者综合技能的训练。通过校外实训，学生把在学校所学的写作理论知识真正运用到工作实践中，可以提高学生的文书写作水平，开阔他们的视野，增进他们对社会的了解，同时，可以拓展其与社会沟通的能力。文秘专业的学生进入校外实习阶段，已经可以与社会“零距离”接触，扮演的是完整的社会人，此时的文书写作不再是模拟性写作，而是直接运用自己的本领而真实写作了。

3 评价过程化，建立多元评价体系

“任务引领型”的秘书写作教学，是实现教学过程与写作过程一体化的新型秘书写作教学方法，在考核上要摒弃传统的评价方法，采用动态的、多元的综合评价体系才能突出“能力为本位，就业为导向”的教学目标。

3.1 评价结合情境，形成性评价和终结性评价双结合

学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进行评价和指导。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深刻。注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对职业基础能力和职业核心能力理解、掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在技能实践过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。

3.2 建立师生、生生、校企相结合的三元评价

教师通过学生的写作成果，分析学生完成质量高低、原因，针对薄弱环节加强指导；“生生”评价侧重学生自我评价和评价他人，使枯燥的写作课堂充满学习和探索的乐趣；企业评价体现在校内外实习过程中能否准确运用写作技能。

4 结语

总而言之，“任务引领型教学法”是一种以实际任务为载体，以学生为主体的教学模式，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、评价的作用，通过创设任务和学生进行互动，充分调动了学生的主动性。学生在学习过程中起主体作用，学习积极性、主动性增强，学习效果明显改善，专业技能也得到显著提高，这种学以致用的方式更有利于培养学生的职业技能，为学生的可持续发展奠定了基础。

参考文献

[1] 庞明秀.文秘专业课程“基于工作过程”教学模式的探讨[J].教育与职业，2009（14）：123-124.

[2] 李前平.浅析高职文秘专业文书写作能力的培养途径[J].职业教育研究，2008（4）：37-38.

[3] 张兴良.高职秘书写作课堂教学改革实践与思考[J].企业家天地：理论版，2010（9）：117-118.