实验教学在初中物理教学中的作用

苏佳祥

摘 要： 本文分析了初中物理实验教学的现状，对如何充分发挥实验教学在物理教学中的作用提出了建议，最后指出初中物理实验教学应进行改进与创新。

关键词： 初中物理教学 实验教学 教学作用

物理学是一门实验科学。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学的发展是人类与自然界直接对话、理论与实践相互作用的过程。《物理新课程标准》对初中生物理实验提出的要求是：“有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。”由此来看要求似乎并不高，然而要真正做到并不那么容易，关键在于教师的教学理念是否把实验教学真正提升到一定高度，是否把实验教学当成是培养学生终生发展的关键载体，是否真正理解了素质教育的内涵。

一、初中物理实验教学的现状分析

（一）思想上重视，但碍于严峻的现实情况，不得不退而求其次。

一线物理教师都知道实验教学的重要作用，也深知对提高学生成绩、激发学生学习兴趣来说实验教学是不可或缺的因素。然而问题的关键是老师往往都太“急功近利”了，实验教学往往不如传统的应试教学见效来得快。同样一节课的时间，传统的应试教学可以教给学生相当多的知识，而实验教学有可能只能教会学生一种简单测量仪器的使用方法；同样是一节课的时间传统的讲授法可能再现试卷中好几道题，而实验教学可能仅仅是让学生初步知道什么是控制变量法。可见以分数论成绩，以分数来录取依然是评价和衡量学生的重要途径，自然而然升学的压力就成了摆在教师面前最大的障碍。所以更多的教师是在完成传统知识传授的基础上挤出那么一点少得可怜的时间让学生“摸一摸”实验仪器，“奢侈”一点的也只是简单地复原一下书本的简单实验。

（二）摒弃实验教学，专注传统的知识讲授。

少数老师认为初中物理课本的实验过于简单，完全没有必要花时间让学生再去设计实验、动手探究——好像实验的过程、实验现象、实验结论只要一句话带过即可，学生也好像都能理解记忆。这样大大提高了课堂教学效率，最好的是还能腾出一些时间来做练习、讲解练习。持这种思想的老师往往忽略物理课程的本质——实验科学。学生表面上似乎理解、记忆了，可是这也只是简单地为记忆而记忆，失去思考的动力、探究的乐趣、发现的快感。这样培养出来的学生就是所谓的“书呆子”。

（三）演示实验、分组实验不分，更多地为学生“代劳”。

演示是为学生做示范，是为学生答疑解难而为，并不是从头到尾都由老师代劳。应该让学生分组动手做，当然这是要在事先设计好实验方案的前提下进行的，学生在做的过程中遇到问题了可以同组讨论、向老师提问、动手验证等。所以我认为能分组的不演示、能演示的不讲授，最好是学生在分组实验过程中偶尔穿插演示部分操作，以起到引领、示范的作用，不要一味“代劳”。

二、如何充分发挥实验教学在物理教学中的作用

（一）做好演示实验激发学生兴趣。

学生接触物理伊始是从教师的演示实验入手的，所以能否激发学生学习物理的兴趣关键在于教师的实验是否做得引人入胜，牢牢地吸引住学生的注意力。为此，教师可以在利用已有教具的基础上自制仪器模型，增强演示实验的直观性。除此之外，教师还可以利用多媒体教学弥补演示实验的不足。课堂上演示实验的引入环节受到时间、地点的限制，有时难以充分体现出它的作用，而多媒体教学的图文声像并茂恰恰能弥补这方面的不足。演示实验结合多媒体教学能多角度调动学生的情绪、情感和注意力。

（二）强化分组实验服务理论教学。

“能分组的不演示、能演示的不讲授”。当然在条件允许的情况下将部分演示实验变为学生分组实验。从物理新课程改革的总体趋势来看，教材上的演示实验一般要求精炼、典型，它所占的比例也逐渐地让位于学生实验。因为学生分组实验比演示实验能更好地为学生手、脑、眼并用创造条件，它使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识和提高创造能力。

物理教学的过程实际上就是培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力的过程，在实验教学中只让学生完成课本上的实验是不够的。教师可以根据本校实验设备的具体情况，充分利用好实验设备和器材，多开展一些学生自主设计的分组实验。

三、初中物理实验教学的改进与创新

（一）增加一些“新”、“奇”的实验吸引学生。

为了激发学生兴趣，除了做好教材上的实验外，笔者还特意做了几个趣味实验：“长蜡烛与短蜡烛”、“神奇的金鱼”、“烧不坏的纸杯”——奇妙的物理现象引起了学生浓厚的兴趣和积极的思考，为激发学生物理埋下了伏笔。物理源于生活用于生活，从简单的生活现象、自然现象入手最能引起学生的共鸣，也最能吸引学生的注意力，关键是如何使实验变新、变奇。

兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习的对象发生了兴趣，才能充分发挥学习的的主动性、积极性、创造性。在物理实验教学中，激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，对于提高教学效率非常重要。在课本中有许多小实验，它们都具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中。例如：在讲述流体压强和流速关系时，让学生回家用简单的矿泉水瓶和吸管自制漏斗来吹乒乓球。学生亲身体验到了成功的快感和喜悦，产生了学习兴趣，调动学习物理的主动性和积极性。

（二）改进教材上实验，使实验简单，现象明显。

教材中的实验为了科学、严谨和规范，往往会给实验操作带来困难，或者很难将实验目的充分地体现出来。为了解决这方面的问题，教材中的实验必须结合学校的自身情况重新制定合适的实验，以达到良好的效果。例如：在“浮力的应用”这一节中，潜水艇的原理：是靠改变自身重力实现上浮和下潜的。用了生活中简单易得的塑料罐，在罐口开两孔内置气球，通过对气球充气、排气达到装水、排水的目的，很好地实现了实验目标。

（三）把多媒体教学和实验教学有机结合。

多媒体教学虽然不能完全代替实验教学，但在实验教学中，多媒体教学可以很好地弥补实验教学的不足。主要体现在以下几方面：一是实验条件简陋、没有必备的仪器设备；二是实验过程较长、现象不明显；三是课堂容量大的实验复习课。例如：在“利用光电计时器测量速度”的实验中，课网上下载有关的演示实验，让学生观察、分析进一步了解了速度的测量，效果不错，这就解决了学校仪器设备不足的问题。又如：在演示“硫酸铜溶液扩散现象”实验时，由于时间较长不能直接、明显地看到实验现象，而利用播放flash课件可以非常直观地看到现象。再如：在中考复习中，由于课堂容量大，时间跨度大，学生的遗忘率很高。因此，按有关知识点可以把所有的演示、分组实验分成若干个教学片断，让学生边浏览边回答老师课堂重点问题的提问。这样效果很不错，且课堂教学效率很高。

总之，实验教学是全面提高学生科学素养的重要途径，也是提高物理教学成绩的有效方法和必要条件。所以每一位物理教师都要切实上好每一节物理实验课。

参考文献：

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[2]石秀兰.如何用小实验帮助初中生掌握物理知识[J].考试周刊，2011（32）.

[3]唐文珠.新课程背景下初中物理创新实验探索[J].物理教师，2012（7）.