在语文教学中培养学生的思维能力

张淑香　龙耀臻

摘 要： 语文教学在培养学生思维能力方面较其他学科有优势。教师要抓住语文学科的思维特点，把思维训练渗透到语文教学的基本形式——读写听说教学中。

关键词： 语文教学 思维能力 培养方法

语文课在基础教育阶段是一门非常重要的课程，它是其他课程的基础，同时是学生继续学习其他学科的工具。我们无论是把语文理解为“语言、文字”还是“语言、文学”，都离不开包括口头语和书面语言在内的广义的“语言”，语言从来都离不开思维，思维也离不开语言。语文教学是既需要语言参与，更需要思维参与的活动。语文教学在培养学生思维能力方面比其他学科有基础，也更有优势。我们要抓住语文学科的思维特点，把思维训练渗透到语文教学的基本形式——读写听说教学之中。

一、在阅读教学中创设情境和氛围，激起学生的联想和想象，培养学生形象思维。

一部文学作品，一篇课文，在阅读过程中教师要引导学生根据文字描述随之在头脑中产生联想和想象，透过文字看到文中的人和事，看到人物的生活，看到事情发生的场景，达到对作品或课文知识活生生的、真切的、深刻的理解和感受，这样就学会了在阅读过程中的再造想象，这是阅读教学中形象思维的一种重要形式。要做到这一点，必须以学生已有的生活经历和生活体验所建立的表象储备为基础，没有这样的储备，再造想象很难形成。所以，在阅读教学中，教师一定要引导学生充分调动已有的知识和生活经验，调动先前的表象储备，唤起丰富的情感体验，将自己融入到教学内容之中，身临其境，设身处地，活跃再造想象和形象思维，使书本上的文字、抽象的东西还原、拉近，进入学生自己的生活世界，从而达到对课文内容创造性的理解。例如，教《春》这篇散文时，教师可以引导学生回顾对春天的感受，再读文章中的几幅图景，学生先前在头脑所形成的有关春天的形象就会随着阅读活跃起来，眼前就会呈现出一幅有别于自己经历的、生机盎然的春景图，形象思维得到训练。再如，《走一步，再走一步》一课，学习中要引导学生想想生活中所经历的困难和危险，再读文中主人公父子是如何解决困难的，文中人物的一举一动、一言一行就会栩栩如生地展现在眼前，甚至微妙的内心活动也能感受到，学生就会为文中人物行为所牵动，打动情感，激活思维，形成对问题的自我思考和见解，学会怎样克服困难和解决问题。

二、巧设作文命题和形式，培养学生创造性思维。

除阅读教学外，语文教学的另一个重要方面就是写作训练。利用这一教学形式，更有利于学生展示自我风采，培养创造思维能力。

1.设计不同的命题，让学生自由选择，充分展现个性，有话可说，有内容可写。创作必然要有生活基础，学生的生活经历和环境不同，头脑中的形象储备和对生活的认识就不同。例如，对于农村中小学的学生来说，如果只给一个题目“记一次郊游”或“游览**风景胜地”，也许有些从未有过这种经历的学生就无法写出真情实感，再造想象因没有知识和生活储备而无法进行。如果再给出一个“这里风景独好”的题目供其选择，则也许每个学生都会在自己的头脑中对自己的生活经历和储备展开形象的理解，进行加工创造，写出内容丰富的作文，再造想象就得以展现，创造性思维得以培养。

2.同一命题，从不同角度理解，运用不同的文体练习写作，可以培养学生发散思维。例如“‘圆像什么”这一命题，可以从以下角度和文体练习写作：①从“圆”的用途角度，写小品文，介绍“圆”的特征和应用。②从“圆”可以作为生活中的某种象征的角度，展开想象，写成散文。③从“圆”可以代表人的“圆滑”，展开联想，构思情节，写成讽刺性强的记叙文，刻画一个圆滑者的形象。④从“圆”有时意味着转了一圈又回到了原地的角度，联想生活中的现象，写一篇议论文谈谈自己的感想，等等。这样，通过对“圆”这个图形的不同视角、不同方面的形象化理解，通过丰富的联想和想象，创造性思维随之得到锻炼。

3.通过写想象作文培养学生发散思维。想象作文的形式多种多样，可以给出一个开头，限定事情发生的时间、地点和环境，让学生补充主要情节；可以给出一个故事梗概，让学生根据自己的想象加以扩展；可以让学生写科幻文；也可以将自己已学过的古诗文改写成不同体裁的白话文，等等。在写想象作文的过程中，学生的联想和想象能够充分发散和扩展，既能增强思维的广度和灵活性，又能体现出思维的个性和创造性。

三、组织多向互动交流的听说教学，训练学生的逻辑思维。

语文教学还有另一种形式，就是听话和说话教学。这一教学形式是师生之间、学生与学生之间多向交流互动的教学活动，而这种教学形式更离不开思维的参与，思维是听话和说话的基础，思维清晰，听话容易抓住重点，说话容易做到明白顺畅。课堂辩论、即兴发言、演讲、虚拟情境的节目主持、现场采访等多种语文活动形式，都需要学生充分发挥联想和想象，使听、说中的形象都活起来，还要条理清晰地表达出来，因此，更能有效地锻炼学生的逻辑思维和创造性。在这方面，我们要摒弃以往教学中因为怕课堂“乱”或影响教学目标的实现而“压制”学生“乱说”的做法，要鼓励学生说，指导学生言之有理、言之有序地表达自己独到的见解，让思维在组织语言、陈述见解的过程中得到开发和训练，这不仅有利于提高学生思维的逻辑性、敏捷性，而且有利于提高学生语言交际的实际运用能力，可谓一举两得。

总之，在语文教学中，教师要善于探索和总结，灵活运用教法，充分发挥语文教学优势，从而有效培养学生的思维能力，发展学生的智力和创造力。