大学生韩国语入门阶段辅音发音方案的探讨

左晋

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0109-02

为了探索出大学生学习韩国语辅音的有效实用的教学方法，本文首先分析了学习者的特点，然后结合这些特点，从韩国语创制的基本原理入手，总结出可行有效的课堂教学手段，从而达到让学习者轻松有效地完成韩国语辅音学习的目的。

1.对于大学生群体的研究

由生物学家首先提出的关键期（critical period）假说在20世纪50年代之后被引入到了语言教学方法的研究之中的。①逐渐的，关键期学说引起了研究第二外语教学方法研究的学者们的关注。

成人学习外语的效率，明显的落后于儿童的这一事实有力地证明了语言学习过程中的确存在着关键期。大学生已经过了学习语言的关键期，在学习一门新的外语时，必然存在不同以往的困难。大学生擅长逻辑性，思考的问题。在教授发音时，要结合他们的这些特点，采取更贴近韩国语自身特点的发音教学方法。

在发音阶段，需要的是对语音的模仿，不断的练习来纠正发音。但是绝大多数情况下，大学生接触第二外语的时间短、机会少，他们没有足够的时间去练习和改善自己的发音。语言接触时间和语言习得效果之间的关系，Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）在研究中表明了多接触习得目标语言是非常重要的。②另外，由于受东方文化潜移默化的影响，绝大多数的学生在课堂上表现出来的是沉默和被动的态度。他们缺少主动展示自己的意识。而这样的特点在语音学习上是非常不利的。调动学习者的热情，让他们积极主动的参与到课堂的活动中是学好语音的关键。优秀的教学方案不光指出学习者存在的问题，还应该因地制宜的提出适合这些学习者的发音方案。

2.适用于大学生韩语学习者的辅音教学方法研究

2.1加强学习者同目标学习语言间的感情纽带

第二语言教学方法的研究理论中提及的文化合流模式就是在强调缩小学习者与所学语言之间的社会及心理距离。因为语言中含有大量的文化因素，所以第二语言获得与第二语言文化有着紧密的关系。③针对韩语这门同汉语有千丝万缕联系的语言来说，如果能让学生理解这些联系，就能更好的开始韩国语发音的学习。

首先，《训民正音》创制的学术背景就是来自中国的易学和性理学。再者，在这套文字创制之前，朝鲜半岛的通用文字是汉字。汉字逐渐融入朝鲜半岛的语言中。在外来词汇不断增加的现代韩国语中，汉字词所占的比率仍然高达60%以上，如■[namja]男子，■[emsik]饮食，■[an]山，■[am]三，等。这些背景知识的介绍会使汉语母语学习者认识到，在韩语学习上他们有很大优势，增强他们的信心，扩大学习效果。

2.2结合韩文造字原理的韩国语辅音学习方案

介绍韩语的辅音创制原理以及字形和发音之间的关联，对学习者建立完整的语音知识体系有帮助。可通过图片的展示和教育者的说明来完成。

（图1）韩语辅音‘■

韩语辅音最重要的制字原理就是字形和发音器官的象形。这一基本原理体现在所有的韩语辅音基本字的字形中。图1的软口盖音‘■就是典型的例子。从发音侧面图的X-Ray图可以看到，舌根在发音时向上抬起，靠近软腭。而这样的df辅音的发音过程通过‘■这样的字形体现了出来。这样一来学生不仅可以了解文字的创制原理，还可以有效的正确掌握发音方法。这样的发音教学方法还适用于唇音的基本字‘■， 齒音的基本字‘■，喉音‘■的教学。

韩国语辅音的第二个重要造字原理就是‘加画。加画就是把气息的加强反映在辅音字形上。拿唇音来说，韩国语的唇音基本字为‘■，该字形源自对嘴形的象形模仿。随着气流流出强度逐渐增强，分别衍生出‘■， ‘■两个加画字，并且这一过程在字体上也体现了出来。在韩国语辅音的造字原理中，加画这一规则十分规律。在字形中他们分别按照下列的规律体现着：

基本字 加画字

韩国语辅音学习的另一个发音难点是辅音紧音的发音。以往教材中对这类音按照“收紧相应的发音器官”来进行教育。对于初学者来说，如何收紧发音器官是很难掌握的。笔者通过多年的韩语学习和实际的韩语教学实践总结出了结合音乐的升调和降调进行教学的方法。韩国语辅音的紧音发音是相对于松音的，而从松音过度到紧音的发音过程，如果用音乐中的升调和降调来理解的话，就会更好的掌握。紧音发音时因为发音器官更为紧张，所以比相应的松音高一个音调。通过同一个辅音的升调和降调的反复练习，就能熟练的掌握松音和紧音之间的发音方法。

2.3 通过TPR学习法加强学习者对辅音字形的记忆

利用TPR教学法⑤，首先可以开展让学生熟悉韩国语辅音字形的练习。这一过程如果通过直观的方式进行的话，效果会更好。

（图2）辅音‘■字形练习图 （图3）辅音‘■字形练习图

图2和图3是笔者在辅音发音教学时使用的一部分图片。通过图片的展示，让学生识别出这些图片所代表的辅音是哪些。诸如此类还会向学生提供很多暗示韩国语辅音中基本字的图片，让学生通过课堂活动来不断的加深对这些基本字的认识。对于加画字的练习，也可以通过图片的展示来完成，与上一个阶段的图片展示不同的是，这一阶段的图片是让学生更多的发挥主观能动性，在一张图片中，去发现自己能够识别出来的辅音。并将这些辅音同最基本的元音相拼，达到既熟悉字形，又练习发音的效果。

（图4）辅音‘■， ‘■， ‘■发音练习图

2.4通过发音比对纠正学习者的辅音发音

在课堂活动中，如果过度的干预指正学生在辅音发音中的错误，会减退学生的发音学习热情。因此，笔者认为应该给学习者提供发挥主动性的学习空间。而这一过程的完成，需要借助有力的发音矫正辅助手段的帮助。笔者使用了韩国国立国语院开发的标准语发音软件来帮助学习者完成课外时间的发音矫正学习。

（图5）标准韩国语发音软件示范

如图5所示，该发音软件向学习者展示对应的辅音在每个具体单词发音时的正面、侧面标准口型，发音时声波的变化也通过图片可以一目了然的看到。学习者可以将自己的发音录制下来，和标准发音进行声波比对。这样一来，学习者就可以很清楚的了解到自己的发音是否正确，哪些部分还有待改善。

3.结论

发音是评价外语学习水平的重要尺度。因此在韩国语教育中，如何更好的开展好发音的教育是一个重要的课题。认识学习者的学习特征，了解他们在学习过程中存在的障碍，是更好的开展韓国语发音教育的基础。在此基础之上，结合韩国语自身的语言文字的特点，通过生动的课堂形式，让学生快速有效的掌握韩国语辅音的字形和发音是本稿的核心目的。该方案通过三年的课堂实践，其效果得到了很好的验证。学习者的发音学习时间缩短的同时学习的效果也得到了很好的提升。

参考文献：

[1]韩国国立国语研究院标准发音软件 2012年版

[2]李正浩 著 洪军 译（2006），《韩文的创制与易学》，河北人民出版社

[3]方岚（2007），影响外语发音学习的因素，『外语学刊』，第4期

[4]姜孟，邓小燕，欧平娅（2010），第二语言习得关键期假说五十年之争，『当代外语研究』9

[5]沙平（1999），《第二语言获得与对外汉语教学》，『语言文字应用』第四期

[8]王明初（2001），影响外语学习的两大因素与外语教学，『外语界』6

[9]蒲莹晖（2010），TPR教学法在大学英语课堂中的运用，『现代阅读』11

[10]■

■

注：

①Penfield和Robert在1957年提出了“最佳年龄（the optimum age）”的概念，他们认为大脑存在可塑性，在这个时期是学习者接受外部事物最快的时期。1967年心理学家Lenneberg首次在语言的学习过程引入了关键期的概念。

②在Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）中，同样在国外生活的母女，在幼儿园的女儿比母亲接触外语的时间每天多8个小时左右，一段时间下来，女儿的语言水平明显高于在家操持家务的母亲。

③沙平（1999），《第二语言获得与对外汉语教学》，语言文字应用第四期。

④在现代韩国语中，齿音‘■的加画字‘■，‘■为硬口盖音。

⑤TPR全身反应教学法是美国心理学家詹姆士·阿士尔20世纪50年代首次提出的理论。根据该理论，越是强化和头脑中某种记忆相关联的活动，相关的记忆就会被记得更深更久。