也谈初中数学教学中学生创新能力的培养

王继恒

摘 要： 广大教师在实施素质教育的过程中，往往注重共性教育而忽视了个性教育，后果是培养出来的人才只会依据问题去解决问题，缺乏创造力。本文主要介绍了初中数学教学中培养学生创新能力的方法：营造民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，让学生敢说敢做；以生动、丰富、充满个性的教学艺术激发学生思维，展现个性；尊重个人体验，抓住其个性的闪光点。

关键词： 初中数学教学 创新能力 培养方法

素质教育的目的是培养学生的综合素质，而彰显学生个性、发展学生特长是贯彻始终的一个重要方面。但在实施素质教育的过程中，很多老师往往注重的是共性教育而忽视了个性教育，其后果是培养出来的人才只会依据问题解决问题，缺乏创造力。

一、营造民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，让学生敢说敢做，展现个性。

在近几年的数学教学中，我深有体会：一节数学课，如果老师与学生之间是一种单纯的知识传授者和接受者之间的关系，缺少教与学双边交流，则使课堂气氛沉闷、乏味，学生学起来也会感到趣味索然、昏昏欲睡，甚至产生厌学心理。长此以往，会扼杀学生的学习兴趣乃至学习能力，后果不堪设想。营造民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，会使学生学习情绪高昂、思维活跃，学起知识来，轻松愉快，容易接受，在不知不觉中完成学习任务。

营造民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，其中一个重要因素就是师生间应该互相尊重，特别是对学生人格与思维的尊重。

调整教师的教学心态和注意教师的课堂语言，是改善师生课堂关系的重要手段。教师在教学中不能只站在传授者的角度去教学，而要站在学习者的角度引导学生学习，感受学习者的心态，调整课堂教学方式与手段，主动适应学生，让学生觉得你是和他们共同学习、共同探索新知识的。实现这种心态的转变，关键是教师要把学生当成是自己的朋友，而不是学生。上课时，老师要和学生像好朋友似的进行“谈心”，让他觉得你是尊重他们的，多给学生以鼓励的目光与激励的语言。老师要弯下腰来倾听学生的发言，蹲下来与学生共同探讨。教师的语言要随和，要适合学生的口味，多给学生以表扬，变老师课堂提问为学生质疑探究，变问答式教学为师生共同探究性学习。如下语言是老师在课堂上应多说的：“老师能给你提个意见吗？”“回答得真好！”“你愿意说给老师听吗？”“老师觉得你今天表现好极啦！”……这样营造民主平等、轻松和谐的课堂气氛便不是难事。只有这样，学生的个性才能在课堂上展露无遗，教师才能够了解学生个性，因材施教，发展其个性特长。

二、以生动、丰富、充满个性的教学艺术激活学生的思维，展现个性。

要在课堂上展现学生的创新能力，重在诱发学生的创造性思维，学生的创造性思维起源于其丰富的想象力及其独特的生活体验。所以我们应该在课堂中随时随地地注意诱发学生的个性思维，激发其想象力，而教师的教学艺术正是其得以诱发的原动力、催化剂。课堂是展现教师个性的场所、教学艺术是展现教师个性的手段。教师有个性的教学艺术，能让自我为之投入，学生为之感染。那么何为有个性的教学艺术？我认为是在教学中充分展现教者特长、特点，并把之融入到课堂教学中，做到收放自如，教与学相得益彰是也。也就是说，教师在教学过程中应该以己之长驾驭教学艺术。例如，你是擅长音乐的，你就在课堂上充分运用音乐的感染力，让音乐辅助你教学。如果你是擅长表演艺术的，那么你就可以在课堂上多进行一些即兴表演。我在课堂上就经常出一些思考题让学生锻炼思维，进行课外拓展。总之，教师的投入能带动学生投入，正所谓“你投入，所以我投入”，这样更有助于学生创新能力的培养。

课堂教学同样要切合学生的整体个性。每一个班级的学生都有共同的特点，这就是班级的整体个性。课堂教学中要设计适合学生特点的教学方法，让学生开动脑筋，积极思考问题，主动参与学习的全过程，并且在学习过程中，积极主动地探索研究，体现自主探索的精神。遇到难题的时候，能与同学合作交流，共同解决问题，从而体会到探索学习的乐趣。例如，我曾经教过这样一个班，整个班的学生比较“好动”，上课时很多意见发表，好奇心和求知欲很强。于是在教学过程中我经常用生动的故事情境、学生身边感兴趣的人和事等引入新课，并在课堂中利用数学游戏、让学生动手操作、进行问题猜想等方式激活学生的思维。在实践过程中还不时举办一些讨论会，让他们在辩论会上有展现自己才华的机会。在教学“有理数的加法”一课时，我让学生讨论对法则的理解，有的同学把正数和负数看成是交战的双方，一方举“正”旗，一方举“负”旗，看哪一方的力量（绝对值）大？哪方获胜？这样把枯燥的数学知识转化为学生感兴趣的问题，学生在老师的引导下积极探索，互相交流，寻求知识的规律，课堂气氛非常活跃，学生争着发表自己的意见，充分展现自己的才能，教学效果水到渠成。整个学习过程体现了学生的自主探索，充分展现了学生的个性。

三、尊重个人体验，抓住其个性的闪光点。

从应试教育转向素质教育，最突出的一点是要充分体现学生的主体地位。教学模式也由以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主。所以教学中切忌教师样样包办，应该相信学生的学习能力，放手让学生去思考问题、讨论问题、发现问题、解决问题。让学生在发现、解决问题的过程中，体会到学习的趣味，开发自身的潜能。如在教学“从不同的方向看几何体”中，有一位学生提出：“为什么要从三个方向看？为什么不从右面看？”从这些话可以看出，这位学生是在积极思考和发现问题的。我表扬了这位学生，并向全班展示了这位学生的问题。这样做尊重了学生的个体体验，其他学生也从中受到了启发。

参考文献：

[1]郑毓信，梁贯成.认知科学建构主义与数学教育.上海教育出版社，2002.

[2]郑毓信.数学教育：从理论到实践.上海教育出版社，2001.

[3]唐殿强.创新能力教程.河北科学技术出版社，2005.

[4]陈明华，林益生.数学教学实施指南（初中卷）.华中师范大学出版社，2003.