初中英语语法复习之初探

黄杰宇

摘 要： 在平时的语法教学中，语法教学总是以老师讲、学生听为主。作者将结合一堂初中英语宾语从句复习课，探讨初中英语语法复习中的一些有效方法，并提出几点教学建议。

关键词： 初中英语语法教学 创设语境 宾语从句复习

一、中考语法复习的现状分析

在平时的教学中，我发现语法复习存在以下几个问题：第一，教师过度地讲解语法，使得学生的学业负担过重。第二，教师独自讲解语法。第三，重语言形式，轻语言功能。第四，复习课的形式单一。语法教学应将语言形式、意义、用法、情景功能结构交际运用四个维度有机结合起来，并着重让学生在近于真实的情景和听说读写言语交际过程中自觉、积极、主动、有效地运用语法知识表情达意、交流思想情感（章兼中，1986）。

二、中考英语语法复习值得思考的问题

初中英语教师在语法复习中很有必要思考以下几个问题：（1）如何使语法复习课不再是单纯地、孤立地讲解规则和知识？（2）如何把枯燥的语法上得符合学生的语言学习规律？（3）如何在语法课上调动学生的学习积极性，让学生主动学习？

三、中考英语语法复习的理论依据

（1）要认真研读课标，以课标为纲，语法教学不要过深也不要过浅。（2）遵循学生学习语法的认知规律，语法复习应符合学生的认知规律，设计的活动应贴近学生的生活实际情景。（3）四个维度有效结合，四个维度是指：语言形式、意义、用法、情景功能结构交际运用。（4）设计近似真实的情境功能结构对话。学生在创设的具体情境中灵活地运用语法规则，不仅能使抽象的语法规则情景化、具体化、形象化，使之便于理解和吸收，还能创造英语学习氛围，激发兴趣和潜能。

四、初中英语宾语从句复习课的教学过程

Step1：导入阶段

首先，教师用宾语从句询问学生所在学校及学校生活的情况。学生通过句型I think（that）谈论自己的学校和学校生活。其次，为了让学生更好地了解教师本人，引导学生通过教师提供的句型I guess/think（that）并根据数字猜测有关教师的信息。分析：导入部分通过自由谈论拉近师生之间距离，活跃课堂气氛。更重要的是引出宾语从句，并引导学生根据具体语境进行语言输出。

Step2：创设语境，复习、巩固本课的语法知识

语境一：播放视频，呈现其他青少年存在的问题。分析：在这个教学环节中，通过听力让学生感知和激活原有的知识。在具体的语境中激活学生已有的宾语从句的知识，如连接词that引导陈述句、宾语从句时主从时态要一致。

语境二：播放歌曲，呈现一个lady的问题。分析：这一部分的设计意图在于，让学生在享受歌曲的同时进行听力训练，激发学生的兴趣和求知欲。通过听歌和回答，学生记住wh-words在宾语从句做连接词引导特殊疑问句。If/whether做连接词引导一般疑问句。宾语从句中主从时态要一致，并且在从句中用陈述句的语序。最后，通过歌曲中的一句谚语引出在宾语从句中谚语、客观事实、真理是不改变时态的。

语境三：呈现国外学生存在的问题。分析：本环节的设计目的是指导学生运用一定的阅读策略，使学生整体感知文本。检测学生能否在具体的语境下正确运用已复习的宾语从句的几点规则。更重要的是通过文章阅读，提供给学生一些解决问题的方法，并指导学生在实际生活中加以利用。

语境四：通过小组活动，呈现学生自己的问题。分析：本环节贯穿本课的主线，从教师自己的问题到lady的问题到外国学生所面临的其中的一个问题到学生自己的问题。让学生联系实际进行小组讨论，引导学生在操练宾语从句的同时，也培养学生解决问题的能力。

语境五：呈现教师自己的问题，希望得到大家的建议，这一环节更拉近师生之间的距离，再一次创设语境，引导学生用宾语从句进行有效的语言输出。

Step 3：总结

以小组讨论的形式自主归纳出宾语从句的有关知识要点，并在教师的指导下完成总结的表格。如：宾语从句中的三类引导词、引导不同宾语从句的常用动词和形容词短语、宾语从句中前后时态要一致、从句须用陈述句的语序及谚语、客观事实、真理不改变时态等。通过总结归纳，学生对宾语从句的用法有更深刻的了解，以便于更好地进行语言的输出。

Step 4：作业布置。Level A：做一些历年中考中的一些有关宾语从句的选择题。（必做）Level B：写一篇讨论后的报告。

五、教学建议

1.对所复习的语法知识要有足够的重复与循环。

2.提供足够好的上下文和语境。语法复习教学要重视创设语境，在本堂课的宾语从句的语法复习中，教师没有为语法复习而复习语法，而是将宾语从句的复习放在学生熟悉又感兴趣的情景中，让学生了解语法结构，这样激发了学生的兴趣。

3.要做到语法教学与其他技能教学相结合。在语法教学中我们应当把其他的语言技能的教学，如听、说、读、写技能，也较好地融入进来，使学生在各个不同的教学形式下潜移默化地复习目标语言，使得语言目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。

4.要引导学生自主归纳语法知识。学生大量接触语言之后，要给学生机会进行规则的归纳。我们可以让学生通过小组活动，让学生整理知识，理出知识的序列，明确训练的重点。

参考文献：

[1]张雅君.基于语境和运用的初中英语语法教学.中小学英语教学与研究，2011（11）：9.

[2]曹晓红，章兼中.四维三段英语语法教学模式探索.中小学英语教学与研究，2011（4）：31.

[3]薛菊萍.打造“以学生为本”的复习课堂.中小学英语教学和研究，2010（8）：7.