提升语文课堂品质需四步走

吴曼霞

【摘要】有效教学是指促进学生有效学习的教学，激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和基础，促进学生的发展是有效教学的落脚石。

【关键词】促进 激发 调动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0048-01

什么才是最好的语文教学方法？教书十五载的我喜欢做“有意思”和“有意义”的语文教师，但在从教的路上，却一直处在出力不讨好的“眼高手低”状态。“一深一浅”地教教材，一篇一篇地赶进度，一张一张地改卷子，一个一个找学生交谈，感叹时日太匆匆，学生也疲于应付。然而，在文本、生本、师本相互较量的过程中，在“教什么”“怎么教”的时时拷问下，催醒语文老师成长的最大战场应该还是课堂。没有课堂的改良甚至革命，我们挂在嘴角很容易说出的时髦字眼“课改”终究是伪课改；没有一线的语文老师立于讲台默默地作着个体的努力，我们的课堂终究是死水一潭、千课一面。

我欣赏这样的一种表述：有效教学是指促进学生有效学习的教学，激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和基础，促进学生的发展是有效教学的落脚石。这里关键词有“促进学生有效学习”“激发和调动学生学习的主动性和独立性”， 教是为学服务，这里的教师与学生的关系就是我们常说的主导和主体的关系。如果要探讨何为语文课堂的本色，就得先解答语文课堂究竟是谁的课堂？语文课堂首先是学生“学”的课堂。学者不学，授者何益。其次，语文课堂是师生互动作用的课堂。强调师生互动作用就绕不开老师的主导能力。老师的主导能力就必须体现在回归教学本位，彰显语文本色。为此，我在我的语文课上迈出下列四步：

一、重自主

虽说自主是时下用滥的词，但它不能等同于分小组、搬桌子，它不是表面的缤纷。自主在学生的阅读中体现为尊重学生的阅读主体地位，在生生互动中体现为保障学生的互动主体地位。老师不做互动主体，只负责引导、组织、评价；老师不当“演员”，只当“导演”；不当“运动员”，只当“裁判员”。例如，老师在语文课中应有“基于目标的问题”，还应有前置条件。如时空上的保证、方法的指导、学习能力和习惯的养成。

二、有“问题”

语文课堂的特质是对话。有效的课堂一定会“让学生说”并且“能给学生需要的”。所以老师要根据教材特点、学生的实际和教学的需要灵活设计问题。如一位老师在执教《孔乙己》时，就提出了一个问题：孔乙己买酒喝“排出九文大钱”，“排”字表明了什么？学生异常活跃，各抒己见。有的说：孔乙己手头拮据，很珍惜这有限的几文钱；有的说：孔乙己有意向人炫耀，显示自己阔气；有的说：让掌柜放心，表明他有钱喝酒；还有的说：说明孔乙己品行好，从不拖欠酒钱……这位老师鼓励学生都说出自己的见解，她耐心地听了学生的看法，并肯定了学生的说法，并且指出对于这个问题的回答，关键是从哪个角度看问题。如果从孔乙己的经济地位考虑，说他手头拮据，很珍惜这有限的几文钱未尝不可；如果从孔乙己的性格特点考虑，说他有意向人炫耀，显示自己阔气也未尝不可；如果从掌柜赚钱的角度考虑，说他让掌柜放心，表明他有钱喝酒也行；如果从孔乙己的书生身份考虑，说他品行好，从不拖欠酒钱也不会错。这位老师做得好，她鼓励学生积极思考，引导“学生说”。

三、讲节奏

节奏是课的流程快慢、松紧变化的规律，语文课清晰化的前提。一堂课上完，我们不妨想一想，我们主要教了什么？然后再问问：学生究竟从这堂课吸收了什么？等你这样想过之后，你定会认同课的节奏该如音乐的行进一样：行于当行，止于当止。笔者注意到一些公开课，老师掌控的节奏总是快于学生，等到课堂时间不多时，用“因为时间的关系”、“下节课检查”或“留到课外去思考”这样无效的句子草草作结。当然笔者也听过一些漂亮的课，如内蒙古包头市的副校长杜彩云以“怒”、“劝”、“锁”、“啄”的情节铺设贯穿《普罗米修斯》整个教学过程，讲得循序渐进、风起云生、恰到好处，既克服了教学可能因为平均用力的节奏惯性带来的审美疲劳，又充分考虑课堂的知识容量和难度系数，把课的节奏一步步引向高潮。如这位校长课堂是这样设计的：

师：理一理，请梳理3-8自然段的情节，在每个圆环里填上一个字，完成情节发展图。

○○○○

师：想一想：你能抓住段与段之间的连接语，过渡语，发现情节间的联系吗？

这样的讨论，这里的作业，真的体会了语文课堂的人性特征。希腊神话故事以情节曲折著称。当学生能够发现作者铺设情节的奥妙时，也就悟到把故事講好、写好的门道了。

四、有氛围

课堂氛围的营造终究是离不开语言的。成功的语文课堂应该有“语文气息”或“语文味”，那就得师生能用“响当当”的“语文”说话。窦桂梅老师在总结自己的教法时说过：学生学的是语言，不是故事。她上的《林冲棒打洪教头》就在语言上下功夫，营造出了两个男人的世界，教出干练、粗犷的“味”。她就是通过引导学生学语言所营造的这种“语文气息”， 课堂是这样的设计的：

一朗读题目：让学生读完题目后讨论题目中的“打”可否改为“横”或“扫”；二朗读动作：让学生读完题目后思考文章的主人公应该是林冲，怎么作者却重点描写洪教头？继而让学生掌握反衬法；三朗读语言：通过对林冲、洪教头的语言的角色朗读，如洪教头喝道：“来！来！来！”林冲连说：“不敢，不敢。”等等，从而去感受人物的特点，体会文字的魅力。

语文课堂应该是光彩的，有表情的，它必须有文学气息、文化气息、审美气息、学术气息、生活气息。这样的课堂，学生不是被灌输知识的容器，教室不是训练考试的场所，教师不是告诉答案的先知。课堂应该是“宽容仁慈”的课堂，教师不仅是在做着语文的文本解读，也是在做着生活的微格解读。我们要用心为学生提供卓越的精神产品，旨在培养学生优异的精神与醇美的修养。

参考文献：

[1]贲友林.还原“教育学”的温度[J].《师道》，2011，145：6—8

[2]余文森.《有效教学的理论和模式》[M].福建：教育出版社，2011