小议高中历史主观题的提分技巧

历史主观题一般以材料为载体。给出的材料以《全球通史》之类的史书或不同于考生所用的版本的教材为主，文字或图片都有可能，它的特点是提供给学生一定的新材料、新情景，让学生运用所学知识阅读、分析、作答。它适应了教育观念的更新，即从应试教育向素质教育转变，并在实践中不断完善创新。从日常的教学反应中看出学生对于此类题型却普遍认为偏难，得分普遍较低。这除了学生自身基础原因处，很重要的一点是缺乏审题和解题的技巧，平时缺少相应的练习。如何有效提高历史主观题的答题技巧，可从以下几个方面入手。

首先要明白历史主观题设置的问题类型，大概有以下几类：一是“阅读材料，说说……？”式的，就直接可以从材料中找出答案，加以概括。这是考查学生对材料的理解能力和概括能力。二是直接提问关于材料所述事件的基本知识，如“该事件发生在何时/在什么历史背景下？”或“其实质是什么？”能考查学生对书本的熟悉程度和对基础知识的掌握程度。这两类分值不会很高，一般对考前好好复习的学生来说不是难题，学生得分情况也较好。另一类题是“结合材料和所学知识，说说……”，这类题不难，但容易漏答要点。做这类题最好先在材料中找出有关内容（一般材料中的答案都很明显）加以概括（如果概括能力不行的就别懒，都抄上总不会错），再联系书本知识分点作答，这类题分值较高。还有就是“联系现在……的状况谈谈你对……的理解”，从材料转向现实（通常是联系时政热点）。这类题对很多学生来说难答，不知道怎么下手，或者写了很多都没答到计分点上。这就要回到材料，联系时政，对出题者的心理有深入的揣摩，找准方向再答。这样的题一般只要打方向正确了，就很容易得分，切忌一看到题就迅速凭感觉写，很容易“离题”。

其次，在平時学习中要注重历史主观性试题的训练。如何答题本身就涉及考生的能力问题。答题能力不是天生的，必须通过反复训练才能逐步提高，直至符合考试标准。它需要一个较为长期的过程，不可能一蹴而就，而这种能力一旦具备，就不会轻易丧失。

学生在练习中要尽量做到以下三点：第一，对于教师布置的练习题，一定要独立完成，认真审题，找出题目中的关键词，严肃对待，不可敷衍塞责。可坚持以“一、二、三”的原则审题：“一”是指“一个前提”，即“读懂读透材料（尤其是图表与数据）”，必须明确其中主要概念，说明的主要问题，而后弄清楚图标与数据是怎样展示概念、说明问题的；“二”是指“两个原则”，即“充分获取和利用有效信息”、“立足材料，联系课本”，首先是“充分获取和利用有效信息”。所谓“有效信息”是指与设问相关的内容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息没有被发现，就不能很好地完成问题的要求而影响得分。其次是“立足材料，联系课本”。材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同，比如某一个历史事件，课本可能主要叙述其积极性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，联系课本是必要的，应该把材料所反映的内容与课本所学的相关知识挂钩，运用所学的知识和观点进行评论和解析；“三”是指构思答题的“三个步骤”。即“一看”，看有几个设问；“二找”，找出设问中的求答主题（或项目）和限制条件；“三答”，根据设问组织答案。组织答案时，最好采用“序号化”，如：①②③。第二，认真对待教师的批改和评讲，在这个过程中找出自己的不足，并加以改正。教师评讲练习时，既会注意学生普遍存在的问题，又会教学生如何审题，如何答题。当教师评讲练习时，学生应用心体会教师的思路，学会思考。尤其应该结合自己的实际情况，针对教师没有提及的问题大胆发言，请教师分析指正。其次是总结反思。一些主观性试题练习、评讲以后，教师还会做一个或给一个现成的答案，针对参考答案，要多看多思，学习思路，把握要点，并与自己做的答案做对比。对于优点要发扬，并由此增强信心，更要正视练习中存在的问题，在思考中加以改进，力争在下次练习中避免类似的问题。第三，重视对重大历史知识、历史概念的掌握和积累。近几年来，历史学科命题一直坚持“以学科主干知识为载体，以能力立意为主线，考查学生分析历史发展的来龙去脉，比较鉴别历史发展的阶段性特征、揭示历史发展规律”的命题思想（国家考试中心史明体语）。这里讲的主干知识也就是历史学习中的重大概念、重大阶段的特征性的知识。学习历史从了解历史事实、形成历史概念及概念体系，进一步发展到理论概念，这是历史学习的一个深化过程。历史概念的形成对历史学习尤为重要。因此，了解和掌握考纲中要求的知识点尤其是阶段性特征，是做好历史主观性试题的前提条件。

当然，要提高主观题的得分技巧和答题能力并不是一朝一夕之功。教师和学生都需要在日常的教学和学习中坚持不懈地探索与努力，平时多努力、多积累，打有准备的仗。